Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное  учреждение

«Камышловский педагогический колледж»

             

Выпускная квалификационная работа

 

Сборник музыкальных игр, направленных на развитие

интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

 

44.02.01 Дошкольное образование

 

 

 

 

 

Исполнитель: Старушкина И.Г, студентка 42ДО группы Руководитель: Насонова И.А, преподаватель

 

                                       

Камышлов, 2017

Оглавление

Пояснительная записка………….…….....…....…………………………3

Теоретико-методологическое обоснование развития  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста……………….....…………………..........................................................10

Обоснование структуры и содержания сборника музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности детей  старшего дошкольного возраста…...................................31

Анализ ресурсов и условий реализации музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста..….....................………………………………………………………....36

Педагогические условия реализации сборника музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности  детей старшего дошкольного возраста……......……………….42

Оценка результативности сборника музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. …………….......…………………………………………………………………..45

Сборник музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности  у детей старшего дошкольного возраста…..……………………………………………………………………….55

Список литературы………………………………..…...…………........104

Приложения…………………………………………..………...………106

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Игра – это искра, зажигающая огонёк

 пытливости и любознательности.

 В. А.Сухомлинский

 

В связи с вступлением Федерального Государственного Образовательного Стандарта на дошкольное образование возлагаются особые надежды. Работа в режиме ФГОС требует от педагогов поиска инновационных средств, методов и приемов, направленных на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Дошкольный возраст – это период расцвета познавательной активности, интереса к окружающему его миру. Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и значимых явлений в детском развитии.

Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи,   систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо включение ребенка в самостоятельную деятельность.

Проблема развития  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста являлась объектом изучения многих ученых. Изучалось содержание самостоятельной музыкальной деятельности, виды и формы ее организации, источники возникновения самостоятельности. В теории имеются глубокие и интересные работы.

Интерес как мотив учебной деятельности изучали Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Л.С. Славина. Многие ученые опирались на труды С.Л. Рубинштейна, называвшего познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающим «строительный материал» из внешнего мира. 

По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

Что и происходит, когда дети проявляют интерес к самостоятельной творческой деятельности, в том числе и музыкальной.

Различные аспекты проблемы  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности неоднократно рассматривались многими отечественными и зарубежными психологами.

В наше  время  научные деятели в области дошкольной педагогики такие как, А.Г. Гогоберидце, О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская подтверждали значимость развития интереса у детей к самостоятельной деятельности, так как считали, что музыка интересна и привлекательна для ребенка-дошкольника.

Е.В. Боякова рассматривает интерес дошкольников к музыкальному искусству как предпосылку музыкально-эстетического сознания, эстетической потребности, вкуса, представления о красоте, что в дальнейшем формирует основы музыкальной культуры.

О.П. Радынова и Л.Н. Комиссарова говорят о том, что уже с дошкольного возраста «… приобретая определённые знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиться того, чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, то есть элементов музыкально-эстетического сознания»

Однако на сегодняшний день проблема развития  интереса к музыкальной самостоятельной деятельности у детей дошкольного возраста по-прежнему является актуальна.

 Развитию самостоятельной деятельности дошкольников в практике работы детских садов уделяется мало внимания, остается недостаточно исследованным вопрос в сфере организации педагогического сопровождения самостоятельной  музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

В современных условиях развития дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на первый план вместо учебной деятельности, организуемой в форме занятий, выходят совместная деятельность с воспитателем и самостоятельная  деятельность детей. Тем самым самостоятельной деятельности отдаётся ведущая роль в развитии ребёнка-дошкольника.

Актуальность данной темы представлена следующими аспектами:

-                   программно-методическое обеспечение для самостоятельной музыкальной деятельности отстаёт от потребностей практики, не всегда учитываются интересы детей;

-                   наблюдения за дошкольниками в игре и повседневной деятельности показывают, что дети часто не умеют правильно организовать свою  самостоятельную  деятельность, в том числе и музыкальную;

-                   практика показывает, что в развитии  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности  дошкольников слабо используются возможности музыки, содержанием которой являются  эмоции, настроения. А, как известно, эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе музыкальной деятельности, напрямую связана с развитием  интереса;

-                   на практике отмечается низкий уровень мотивации детей к творческой самостоятельной деятельности;

-                   практика показывает на разный уровень подготовленности педагогов в вопросах организации самостоятельной музыкальной деятельности и наглядной игровой среды для развития музыкально-творческих способностей дошкольников, не всегда воспитатели  проявляют гибкий творческий подход  к организации музыкальной самостоятельной деятельности.

Наличие педагогически насыщенной предметно-развивающей среды: музыкальных инструментов, игрушек, атрибутов и других средств, необходимых для ее протекания и развития является одной из важнейших причин выбора детьми того или иного вида самостоятельной  музыкально-игровой деятельности.

Но в практике наблюдается, что :

-чаще всего, среда остаётся статичной, малоизменяемой;

-                   нередко во всех возрастных группах повторяется одна и та же организация игровых центров с одним и тем же составом игрушек, музыкальных игр, инструментов и их расстановкой;

-оснащение учебных и игровых центров носит  выставочный характер, мало использовались продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка;

-при создании не всегда учитываются особенности детей, посещающих данную группу: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности;

-существуют необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования и оснащения.

Все это приводит к тому, что ребёнку не интересны занятия этой деятельностью. Дошкольник становится малоактивным и несамостоятельным во взаимодействии с предметной средой в группе.

Таким образом, анализ психологической, методической и теоретической литературы позволил выделить ряд противоречий:

-                   между требованиями стандарта к организации самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников, как развивающего творческого начала и недостаточностью методического и педагогического сопровождения реализации данной задачи в  воспитательно-педагогическом процессе ДОО;

-                   между развивающими возможностями предметно-пространственной среды в организации самостоятельной музыкальной деятельности детей в ДОО и недостаточным системным использованием ее возможностей в ежедневной практике работы с детьми;

-                   между необходимостью развития интереса детей к самостоятельной музыкальной деятельности и недостаточным использованием интересных и действенных форм музыкальной деятельности с использованием средового окружения.

Выявленные противоречия позволили определить проблему, которая актуальна для практической деятельности воспитателя: поиск действенных форм работы воспитателя ДОО для организации музыкально-игровой  деятельности дошкольников в процессе самостоятельной музыкальной деятельности,  способствующей развитию интереса детей к самостоятельной музыкальной деятельности.

В связи с проблемой актуальным является рассмотрение темы данного  проекта: «Сборник музыкальных игр, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста ».

Объект: процесс развития  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр.

Форма: сборник музыкальных игр для детей  старшего дошкольного возраста, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности.

Цель: разработать, обосновать и пробировать сборник музыкальных игр, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, описать условия и представить результаты внедрения дипломного проекта.

Задачи:

1)       выявить особенности развития  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей  дошкольного возраста посредством музыкальных игр;

2)       описать и обосновать структуру и содержание сборника музыкальных игр, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей  дошкольного возраста;

3)       описать педагогические условия реализации сборника музыкальных игр, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей  дошкольного возраста в МБДОУ Детский сад №23 «Ромашка»;

4)       представить результаты пробации сборника музыкальных игр, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей  дошкольного возраста.

На сегодняшний день современному обществу необходимы любознательные, активные, физически развитые, способные решать интеллектуальные и личностные задачи, члены общества. Современные стандарты требуют от воспитателей формирование у дошкольников целостной картины мира, расширение кругозора детей. И решение этих задач возможно через самостоятельную деятельность. В связи с выше изложенным мы разработали сборник заданий, направленных на развитие интереса к  музыкальным играм в процессе организации самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Сборник содержит  три раздела музыкальных игр: музыкально-дидактические, сюжетно-ролевые и игры с музыкальными инструментами. Все эти игры направлены на решение задач, прописанных в  примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы: различать звуки по высоте, тембру, отмечать ритмический рисунок, следить за направлением движения мелодии и т.д.

 В сборнике представлены музыкальные игры,  направленные  на реализацию Федерального государственного стандарта дошкольного образования. Задания имеют следующую структуру: цель, игровой материал, музыкальное сопровождение, ход игры.

Данный сборник предназначен для многоцелевого использования: воспитателями детского сада для организации самостоятельной деятельности детей, направленной на развитие интереса к музыкальным играм; студентами педагогического колледжа специальности 44.02.01 Дошкольного образования для прохождения «Преддипломной практики». Представленный материал будет полезен  родителям дошкольников. Предложенные музыкальные игры обогащают информационный запас знаний,  развивают творческое воображение, музыкальное мышление, внимание , память, эмоциональную отзывчивость.

Для решения поставленных цели и задач применялся комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ и обобщение, наблюдение за детьми, обработка результатов исследования. Наш сборник был внедрен в практику работы воспитателей на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида №23  «Ромашка», с. Знаменское, Сухоложского района. Детский сад осуществляет образовательную деятельность по примерной образовательной программе, разработанной на основе основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Теоретическая и практическая значимость дипломного проекта заключается в следующем: конкретизированы условия, обеспечивающие развитие интереса к музыкальным играм у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации самостоятельной деятельности; разработан сборник заданий, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Представленный материал может быть использован педагогами ДОУ

 

 

Теоретико-методологическое обоснование развития  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей 5-6 лет .

Изучение проблемы интереса целесообразно начать с анализа различных определений, данных в научной литературе. В « Словаре русского языка»С. И. Ожегова фигурирует четыре значения этого понятия. Первое связывает интерес с проявлением внимания к привлекательным или значительным явлениям. В других значениях интерес выступает как занимательность, нужда, потребность или выгода. Словарь «Психология» и «Российская педагогическая энциклопедия»трактуют понятие «интерес» с точки зрения познавательной направленности личности, как форму проявления познавательной потребности, предполагающей осознание целей деятельности. Интерес выступает наиболее существенным стимулом приобретения знаний, расширения кругозора и способствует более полному и глубокому отражению действительности.

Существование разных точек зрения на содержание понятия "интерес" зависит от круга изучаемых проблем и явлений. О самых разнообразных толкованиях интереса писали М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова. Они указывали, что понятие "интерес" охватывает большое количество процессов, имеющих кроме общих черт, много отличительных, специфических. Отмечено частое смешивание трактовок интереса с любопытством, любознательностью, занимательностью. Такая путаница в понятиях происходит, по мнению исследователей, из-за того, что при изучении и объяснении такого многогранного качества как интерес делается акцент на одной из его сторон, чаще познавательной.

В теории обучения интерес рассматривается как условие успешности педагогической работы (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.Г. Морозова, В.А. Сухомлинский, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и другие). Ученые отмечают огромное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение знаний напрямую связывают с отсутствием интереса и неумением педагогов его пробудить. Интерес рассматривается как наиболее сильный стимул познавательной деятельности детей. Известный российский психолог С.Л.Рубинштейн писал, что интерес является как предпосылкой, так и результатом обучения. Интерес служит средством повышения эффективности педагогической работы с одной стороны и главной целью и задачей обучения с другой. В трудах Т.С.Комаровой подчеркивается, что интерес способствует возникновению творческих проявлений ребенка и стимулирует развитие навыков художественной деятельности.

Как рождается интерес? Сначала возникает любопытство – срабатывает ориентировочно-исследовательский рефлекс, который есть даже у животных. Для того, чтобы любопытство переросло в любознательность, необходима интеллектуальная активность. Любознательность стимулирует потребность в познавательной деятельности, которая вызывает интерес к предмету или явлению. Чтобы не потерялось ни одно из этих звеньев, взрослые должны поддерживать ребенка на каждом этапе его развития.

Любое проявление интереса связано с его познавательной стороной.

И так, рассмотрим, что же такое познавательный интерес?

Познавательный интерес – это избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие.

Условно различают следующие стадии развития интереса, направленного на познание окружающей действительности:

-  любопытство - элементарная стадия избирательного отношения к любому предмету, обусловленная чисто внешними, часто внезапно открывающимися субъекту сторонами и обстоятельствами; на стадии любопытства субъект довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком;

- любознательность - как ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого; на этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью; сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. Как отмечает Г.И.Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске»;

-  собственно познавательный интерес - характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности.

Отмеченные ступени в развитии познавательной активности не существуют изолированно друг от друга; на практике они представляют собой чрезвычайно сложные сочетания и взаимосвязи.

Психологическую основу познавательного интереса составляют следующие процессы:

-  интеллектуальные процессы, связанные с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации), которые называют «ядром познавательного процесса», направленностью детских вопросов на существенные свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач. Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления являются значимыми для развития интереса;

-  эмоциональные процессы, характеризуемые положительным отношением к объекту и наиболее ярко проявляющиеся во время взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление отзывчивости, эмпатии, положительных эмоций от совместной деятельности со взрослыми и сверстниками);

-  волевые (регулятивные) процессы. Устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к процессу и результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей – все это регулирует и развивает познавательный интерес. В исследованиях многих учёных доказано, что познавательный интерес является стимулом для развития волевых качеств личности;

- творческие процессы выражены в самостоятельном переносе  ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Под влиянием познавательного интереса активируется воображение, фантазия, предвосхищение, создание новых образов, моделей и другое.

Таким образом, мысли, эмоции, воля и творчество – в совокупности составляют основу познавательного интереса. Наличие всего многообразия процессов, включенных в познавательный интерес, является условием интеллектуально-творческого развития личности, ее саморазвития.

Чем заинтересован ребенок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определенными явлениями?

Ряд авторов выделяют разные и более яркие показатели познавательной активности.

Например: Д.Б. Годовикова отмечает следующие четыре показателя:

1) внимание и особый интерес к предмету;

2) эмоциональное отношение к предмету (разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом);

3) действия, направленные на лучшее распознание устройства предмета, понимание его функционального назначения;

4) постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.

Музыкальный интерес представляет собой "осознанную потребность", то есть осознанное отношение человека к музыкальной культуре. Это отношение становится чертой личности, превращается в ценность для человека. Интересы лежат в основе духовных ценностей человеческого сознания. "Интерес есть стремление к определенной деятельности. По самой своей природе он динамичен, активен, отсутствие деятельности и интерес - это полное противоречие", - писал П.Ф. Каптерев. 

Проблема воспитания интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста принадлежит к числу важнейших. Необходимость приобщения к культурному наследию начиная с дошкольного возраста и важность этого процесса для развития ребенка подчеркивается в трудах Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, Д.Б. Кабалевского, А.В. Кенеман, Т.С.Комаровой, А.Н.Леонтьева, Н.А. Метлова, В.И. Петрушина, О.П. Радыновой, Б.М. Теплова, Р.М. Чумичевой, В.Н. Шацкой и других. Современные концепции дошкольного образования признают актуальность развития детей на подлинных образцах мировой культуры, в том числе музыкальной, формируя ценностные ориентации личности (А.И. Катинене, О.П. Радынова, Р.М. Чумичева, Л.В. Школяр).

Важные идеи при анализе понятия "музыкальный интерес" высказаны известным музыковедом А.Н. Сохором. Анализируя понятие "музыкальный интерес", автор выявил наличие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. В основе интереса к музыке лежит знание, приобретаемое в процессе активной мыслительной деятельности. Знания и эмоции являются побудительной силой к определенным действиям и влияют на поведение индивида в целом. Исследования Е.Я. Бурлиной, Н.Н. Гришанович, Н.Л. Зубачевской, Т.Д. Сусловой также отражают структуру музыкального интереса. Авторы указывают на единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Однако Е.Я. Бурлина пишет, что познание носит подчиненный характер по отношению к эмоциям человека, но все же подчеркивает, что основой музыкального интереса является познавательный элемент. В исследовании Т.Д. Сусловой определены показатели развития музыкального интереса. К ним относятся :

-     эмоциональная отзывчивость на музыку;

-      обобщенный характер музыкальных знаний и умений;

-      наличие отношения к музыкальному произведению;

-      проявление себя в креативной деятельности;

-      развитие творческого мышления.

Немаловажную роль в развитии музыкального интереса у дошкольников  имеют  способности. На первое место среди признаков понятия «способность» Б. М. Теплов выдвигает тот признак, что «способность» — это индивидуальное свойство, психологическая особенность, отличающая одного человека от другого. Тем самым подчеркивается, что способность коренится в личности, она всегда несет на себе печать индивидуальности. Далее он отмечает, что способность — это такая индивидуально-психологическая особенность, которая имеет отношение к успешности выполнения деятельности.          Под музыкальной способностью понимается компонент музыкальной одаренности, необходимый для занятия именно музыкальной деятельностью, в отличие от всякой другой.  Комплекс  музыкальных способностей  объединяются в понятие музыкальность, которая формируется и развивается в процессе музыкальной деятельности. Ребенок  не рождается способным к той или иной деятельности, его способности складываются, формируются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности. Они развиваются в течение всей его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности – это образовательные навыки, полученные при жизни , а не  при рождении.

Если сравнивать врожденные анатомо-физиологические способности, которые лежат в основе развития музыкальных способностей, то они отличаются  по строению и не могут быть одинаковы. Это лишь задатки и они имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Следует учитывать, что на основе одних и тех же задатков музыкальные способности могут развиться или же не развиться. Здесь многое зависит от окружения ребенка, от условий музыкального обучения и воспитания, повседневной заботы об этом родителей. Если же ребенка, пусть даже музыкально одаренного, не приобщают к музыкальному искусству, если он не слушает музыку, не поет, не играет на инструментах, то его задатки не развиваются в способности.  Сами способности, по словам профессора Б. Теплова, «всегда являются результатом их развития».

Музыкальные способности изучаются психологами более 150 лет. Однако

до сих пор нет единой точки зрения на их природу, структуру, на содержание

основных понятий, при помощи которых психологи описывают музыкальные

способности и одаренность. Методологические позиции в области

психологии музыкальных способностей отражены в фундаментальных

монографиях Б.М.Теплова, , Г.П.Прокофьева, , Е.Ф. Петрушина и др. Музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка. Каждая музыкальная способность связана с определенной стороной музыкальной деятельности и не может существовать сама по себе. Б. М. Теплов выделяет три основные способности: 1 – ладовое чувство как эмоциональное переживание различение ладовых функций; 2 – произвольное пользование слуховыми представлениями, отражающими движение мелодии; 3 – ритмическое чувство. Эта способность активного переживания музыки, ощущения эмоциональной выразительности ее ритма.

Успешность данного процесса связана с возможностью проявления себя в музыкальной деятельности. Наиболее благоприятными в этом смысле являются такие виды деятельности, которые просты и доступны детям дошкольного возраста, не требуют специальной подготовки и долгого обучения, опираются на привычную форму игры.

 

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной. Таким образом, данные виды деятельности могут и должны стать самостоятельными.

А.А. Люблинская утверждает, что самостоятельность не возникает вдруг, она развивается с самого раннего детства на основе укрепляющихся простейших навыков и привычек.

Что же такое в общем «самостоятельность»?

1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.

3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

  Самостоятельная деятельность – это деятельность, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но с его вниманием, в специально предоставленное для этого время, при этом дети, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Самостоятельная деятельность, на наш взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зиминой. По её определению самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Стремление к самостоятельности возникает и развивается от уровня овладения ребенком навыков и умений.

В теории дошкольной педагогики, в психолого-педагогической литературе самостоятельная деятельность определяется как комплекс элементов, связанных с направленностью и избирательностью действий, с волевой устремленностью, с качеством имеющихся у детей знаний, умений и опыта.

В психологии считается, что степень развития самостоятельности определяется возможностью перехода к более сложной деятельности.

Ребенок стремится к реализации своего «я», стремясь подтвердить свою самостоятельность. У ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий.

И так, самостоятельность - это:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Организация самостоятельной деятельности детей в ДОУ основывается на следующих принципах:

1 принцип - учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

2 принцип - взаимодействие ДОУ и семьи;

3 принцип - создание оптимальных условий для самостоятельной деятельности детей;

4 принцип - организация самостоятельной деятельности:

- может быть организована индивидуально;

- в малой группе детей;

5 принцип – «посильный» (задание должно быть по силам ребенка, учитывать «Зону ближайшего развития»). Самостоятельная деятельность должна соответствовать зоне актуального развития самого слабого и зоне ближайшего развития самого сильного в группе ребенка.

6 принцип - поощрения (за успешное выполнение действия, за проявленное волевое усилие).

Особенности самостоятельной художественной (в том числе и музыкальной) деятельности детей дошкольного возраста в разное время изучали О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили [16] , Г.П. Новикова [13] и др. Исследования педагогов, психологов, музыкантов свидетельствуют о том, что источником самостоятельной музыкальной деятельности детей является окружающая действительность, мир музыки, входящий в жизнь ребенка с первых дней его жизни.

Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников занимает особое место при использовании музыки в быту детского сада. Она является средством самовыражения ребенка в музыке, ярким проявлением потребности в музыке, когда ребенок обращается к ней по собственной инициативе. При этом общение ребенка с музыкой отличается увлеченностью и основано на произвольном использовании ранее выученных песен, попевок и мелодий, песенных, пластических или инструментальных импровизаций. Он чаще использует наиболее близкие ему виды музыкальной деятельности и хорошо выученные произведения.

Самостоятельные музыкальные проявления возникают только тогда, когда у детей воспитан интерес к музыке, желание музицировать и когда они владеют необходимыми музыкальными умениями и навыками: чисто интонируют, пластично двигаются под музыку, умеют подбирать простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.

Организация самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников, по мнению педагогов-музыкантов Н.А. Ветлугиной и А.В. Кенеман, требует особого подхода. В связи с этим выделяются определенные факторы, являющиеся источниками ее возникновения и оказывающие влияние на ее развитие:

1. Самостоятельная музыкальная деятельность возникает по инициативе ребёнка, но она может косвенно управляться воспитателем или родителем и стимулироваться им, что даже будет наиболее верным ходом в формировании его самостоятельности.

2. Источником самостоятельной музыкальной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях являются музыкальные занятия, праздники, развлечения, а также предметно-пространственная музыкальная среда дошкольного учреждения (зоны самостоятельной музыкальной деятельности: музыкальные уголки, «музыкальные гостиные», музыкально-изобразительные, звуковое оформление детского сада и т.д.)

Музыкальный руководитель открывает  ребенку дверь в мир музыки, учит его правильно воспринимать язык музыкальных образов, вызывает и поддерживает  интерес к музыкальному искусству. Разнообразие используемых педагогом методов и приемов, включение детей в разные виды музыкальной деятельности способствуют тому, что музыкальные занятия  становятся источником для творческого вдохновения детей. Навыки и умения, полученные детьми на занятиях, переносятся в самостоятельную деятельность.  

Для того чтобы самостоятельная музыкальная деятельность детей была активной, важно, как отмечает С.И.Мерзлякова, уделять огромное внимание воспитанию инициативы, самостоятельности  детей на музыкальных занятиях.

А также, ребенок должен иметь необходимые условия для реализации своих замыслов, а взрослые обязаны поддержать его, создать условия для творчества, предоставлять музыкальные инструменты, игрушки, пособия, т. е. организовать предметно-пространственную музыкальную среду в дошкольном учреждении (зоны самостоятельной музыкальной деятельности: музыкальные уголки, «музыкальные гостиные», музыкально-изобразительные, музыкально-театральные студии, звуковое оформление детского сада и т.д.

Должны использоваться косвенные методы руководства музыкальным воспитанием и гибкий творческий подход педагога, совместная деятельность. Взрослый стимулирует проявления самостоятельности в разных видах музицирования; поощряет любые формы самостоятельной музыкальной деятельности, помогает детям советом, а если нужно, и действием освоить то, что им не удается самим, поддерживает интерес, не давая ему угаснуть из-за неудач (подсказать вовремя забытые слова или мотив исполняемой попевки и т.п.).

Результаты педагогических исследований подтверждают, что развитие познавательного интереса старших дошкольников – не замкнутый в себе автономный процесс. Он обусловлен социальным окружением; сферой и характером деятельности не только самого ребенка, но и людей его окружающих; процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения познавательного интереса; активностью самой личности, ее позицией.

Из всего этого можно сделать вывод, что для  формирования познавательного интереса к самостоятельной МДИ у старших дошкольников необходимы следующие условия:

1. Создание музыкально - предметной среды в группе.

2. Обучение детей МДИ на музыкальных занятиях.

3. Развитие самостоятельности детей.

4. Гибкий творческий подход педагога.

Развивать положительное отношение к познанию окружающей действительности помогает «детское экспериментирование», способствующее формированию познавательной деятельности. При этом необходимо основываться на решении познавательных задач. Познавательную задачу можно задавать детям в трех основных формах: сюжетно-ролевая игра; обозначение ситуаций различными символическими средствами; проблемные ситуации, ситуации-загадки и собственно задачи.

Высокий уровень познавательной активности ребёнка обеспечивает игровая деятельность.

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчёркивал, что игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

А. С. Макаренко  говорил, что  Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое для взрослых имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности  дошкольного возраста. При этом игра готовит ребёнка не только  к учению, но  и к труду,  сама являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра – лишь забава и развлечение.

Игры дают детям естественные упражнения для развития ума, чувств и воли, наряду с укреплением физических сил, содействуют жизнедеятельности всего организма, вырабатывают склонность, вкусы, культивируют эмоции, дисциплинируют, развивают самостоятельность Игра – это «серьезная школа для развивающегося мышления детей». Игра тесно взаимодействует с процессом обучения. Содержание игр  направлено на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни, а также на осуществление задач интеллектуального развития: на формирование способов умственной деятельности, развитие познавательных интересов и способностей детей. Кроме того, игровая деятельность детей создает благоприятный эмоциональный фон для любой деятельности.

Развитие музыкальных способностей всегда являлась одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является сенситивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных.

Музыкальная игра - самый органичный из всех видов музыкальной деятельности детей. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Она развивает его интерес к музыке, правильное восприятие содержания музыкальных произведений, пробуждает потребность постоянного общения с музыкой.

Огромная роль в изучении проблемы детской музыкальной игры принадлежит научным исследованиям А. В. Кенеман. В 1955 году она опубликовала результаты своих исследований, в основу которых были взяты следующие положения:

- музыкальная игра может быть одним из средств эффективного музыкального развития детей при условии разработки системы игр и методики музыкального воспитания и обучения детей в процессе игр;

- восприятие музыки ребенком и его движение в согласованности с музыкой в процессе игры должны способствовать развитию его музыкальных способностей.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

К музыкальным играм А. В. Кенеман предъявляла следующие требования:

- музыкальная игра – это художественное музыкальное произведение для детей в единстве его содержания и формы

- тематика и содержания музыкальных игр должны отражать знакомую детям окружающую действительность, воспитывать мысли и волю

- основной формой отражения деятельности в игре должен служить художественный музыкальный образ–эмоционально-конкретный, выраженный в простой, доступной художественно-музыкальной теме.

Актуальность научных работ А. В. Кенеман подтверждается работами ученых последующих поколений: Л. Н. Комиссаровой, Э. П. Костиной, М. Л. Палавандишвили и др. Большую роль игровой деятельности в музыкальном развитии детей отводит О. П. Радынова (автор программы «Музыкальные шедевры»). К. В. Тарасова (руководитель авторского коллектива программы «Гармония») большое внимание уделяет играм-драматизациям. Л. Е. Щелокова (преподаватель факультета дошкольной педагогики и методики МИОО) активно пропагандирует среди молодых специалистов систему музыкальных игр. Лучшие педагоги используют музыкальные игры как средство развития музыкальных способностей и творческого начала у детей и создают новые игры. Р.С.Папкова систематизировала и активно пропагандировала среди слушателей курсов повышения квалификации музыкальных руководителей музыкально-дидактические игры. Нельзя не отметить заслуги В. А. Петровой (автор программы «Малыш») в разработке музыкальных игр для детей раннего и младшего дошкольного возраста. И учёные, и практики отмечают, что музыка в музыкальных играх усиливает эмоциональную окрашенность переживаний детей. Дошкольники с большим желанием включаются в передачу музыкально-игровых образов, привыкают не только слышать, но и слушать музыку, осознанно реагируя на особенности её формы, жанра, средств музыкальной выразительности.

В процессе музыкальной игры дошкольники вовлекаются в деятельность, требующую фантазии: они оперируют звуками, комбинируют танцевальные движения, ищут выразительные средства для передачи игровых образов, опираясь на имеющийся опыт. Происходит развитие у дошкольников умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, комбинировать и импровизировать,   развиваются  музыкальные способности, а  музыкальные способности формируются и проявляются только в процессе музыкальной деятельности, в том числе и игровой. К музыкальным способностям относятся: музыкальный слух (в единстве звуковысотных, ладовых, гармонических, тембровых, динамических компонентов), чувства ритма, музыкальная память, воображение и музыкальная чуткость.

У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер. Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.

      Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально.

      В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений — гимнастическими, танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ.

      В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций.

      По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.

 Также музыкально-игровая деятельность способствует развитию коммуникативных, и творческих возможностей ребенка, повышает самооценку, способствует развитию межличностных отношений.

 А именно эти процессы  являются основой для познавательного интереса у  дошкольников.

Детская музыкально-игровая деятельность - это игра, сопровождающаяся звучанием музыки. Музыка выступает как фактор, организующий игру во времени, ритме, эмоциональном настрое. Поэтому музыкально-игровая деятельность детей - синтез музыки с речью, движением, пространственными, тактильными, зрительными ощущениями.

Самостоятельные музыкальные действия детей выражаются в двух основных формах:

-в сюжетно-ролевой игре с музыкальным оформлением;

-в различных дидактических играх и упражнениях автодидактического типа (самообучение и взаимообучение).

Важную роль в формировании познавательного интереса детей дошкольного возраста имеет дидактическая игра. Дидактические игры оказывают большое влияние на умственное развитие дошкольников, совершенствуя их мышление, внимание, творческое  воображение.

При использовании дидактических игр  очень важно следить за сохранением интереса детей к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, т.к. игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – эмоциональное начало. При потере интереса к игре педагогу следует своевременно  принять действия, которые  ведут к изменению обстановки, этому служит эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка детей.

В музыкальной деятельности дидактическая игра –это вид деятельности, где музыкальные знания приобретаются в процессе игры с использованием наглядности (карточки, фишки, игрушки, картинки, портреты композиторов и т. д.).С помощью наглядности ребёнка легче увлечь и заинтересовать. Использование музыкально-дидактических игр помогает сделать наиболее эффективным и результативным процесс освоения и закрепления новых знаний. Музыкально-дидактические игры делают процесс обучения интересным, радостным, ярким, понятным и доступным. Они увлекают за собой в обучение, повышая познавательный  интерес к музыке, создавая мотивацию к освоению музыкальных знаний во время самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей часто включают музыкально-дидактические игры, которые развивают у ребят способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. С помощью этих игр решаются разнообразные задачи в доступной  для дошкольника (развитие чувства ритма, тембрового, динамического слуха). Они выполнены с учётом привлечения внимания, красочно оформлены, вызывают желание петь и слушать музыку. Это способствует пониманию детьми прекрасного, воспитанию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему, развитию творческих способностей.

( «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поёт», «Назови песню по картинке», «Два барабана » и другие)

Например: в игре «Два барабана» один ребенок отстукивает на барабане ритмический рисунок, другой точно его воспроизводит или один исполняет несложную мелодию на металлофоне, другой выкладывает ноты-кружки на фланелеграфе, изображая направление мелодии и ее ритм. При этом развивается память, внимание, чувство ритма.

В самостоятельной деятельности дети часто применяют игру на детских музыкальных инструментах. Они играют на металлофонах, гармониках, баянах, триолах, саксофонах, кларнетах, дудочках, детских пианино, роялях, бубнах, барабанах, цитрах, гуслях, треугольниках и на других инструментах, на которых исполняют попевки, песенки, выученные в детском саду или где-то услышанные ими, могут «сочинить» и свои.

Интересно проходят у старших дошкольников инсценировки с музыкальными инструментами, которые ребята используют, характеризуя какой-либо персонаж игры. При этом отмечают: «Про лису надо играть мягко, про медведя — сильнее, он сердитый». Музыкальные инструменты дети используют индивидуально, объединяясь по двое-трое, иногда по своей инициативе организуют «оркестр».

Популярны у детей старшего дошкольного возраста и сюжетно-ролевые игры, которые, наряду с традиционными, могут быть и музыкальными.

Музыка используется детьми в разных играх. В сюжетно-ролевых играх можно очень широко использовать знакомые песни и мелодии: можно спеть колыбельную кукле или поплясать, напевая веселую мелодию, аккомпанируя себе на бубне, помаршировать с барабаном под соответствующую песню или, отправляясь в далекое путешествие, спеть о пароходе, поезде, самолете, машине и т. д. Песня организует действие, придает выразительность, ритмичность движения, позволяет выразить чувства и настроения, возникающие в ходе игры.

Целью музыкальных сюжетно-ролевых игр может быть закрепление знаний о музыкальных инструментах, музыкантах, оркестре; расширение репертуара, инсценирование, импровизации движений с атрибутами; их можно использовать как одну из игровых форм обучения; как самостоятельную игровую деятельность для детей старшего дошкольного возраста; как средство музыкального общения и развития ребёнка.

Иногда исполнение приобретает характер драматизации; дети выбирают соответствующих персонажей и инсценируют любимую песню в настольном, кукольном театре. Песней пользуются и как считалкой перед распределением ролей в игре.
Старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку, однако, для поддержания самостоятельной игры и им необходимы сюжетные игрушки, а так же разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию.

Для детей старшего дошкольного возраста условием активизации самостоятельной игры может стать специальная организация воспитателем подготовительного периода игры в непринужденной форме совместного с детьми придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной темой, что позволяет детям в последующей самостоятельной игре творчески развертывать новые содержания. Воспитателю необходимо вдумчиво и проникновенно готовиться к работе над любой игрой данного вида, а именно, тщательно изучить необходимый музыкальный материал, детально проработать образы, структуру игры, что поможет активизировать творческий процесс детей, участвующих в игре.

Например, в «концерте» дети организуют чередование различных «номеров», исполняемых группой детей — «артистов», для своих товарищей — «зрителей», с непременным участием «ведущего». Одним из вариантов музыкальной игры можно назвать «оркестр»: выбирается дирижер и музыканты, которые исполняют несложную песню, отстукивая ритм на музыкальных инструментах или кубиках. Значительными для музыкального развития дошкольников являются игры, в которых отмечаются творческие проявления.

Дети сочиняют попевки, песенки, используя знакомые движения, придумывают пляски, построения. В других сюжетно-ролевых играх дети используют песни, соответствующие их игровым действиям. Например, играя в «парад» мальчики поют «Барабан» М. Красева, барабанят и маршируют, меняя построение в каждом куплете песни (ходят по кругу змейкой, парами). Девочки, укачивая кукол, поют песню «Баю-баю» М. Красева. Песня способствует более динамичному протеканию игры, организует действия детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что музыкальная игра является важным средством формирования познавательного интереса  дощкольника: она развивает  музыкальные  способности, которые обуславливают успешность ребенка в муз. деятельности, а эта успешность подогревает его интерес.

 Использование  в самостоятельной деятельности  различных игр повышает  мотивацию, вызывает эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, позволяет воспитывать наблюдательность, умение работать в группе, слушать  и слышать других, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей  детей.

Это всё является психологической основой и показателями  развития познавательного интереса.

 

 

Обоснование структуры и содержания сборника музыкальных игр, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет

Дошкольный возраст – это начало длинной дороги в мир познания, в мир чудес. Ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Задача состоит не только в том, как научиться правильно держать ручку, писать, считать, но и умению думать, творить. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие.

В соответствии с социальным заказом дошкольное образование рассматривается сегодня как взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и личностное развитие дошкольников. Теория формального образования основной акцент делает на развитие дошкольников, их познавательных способностей, следовательно, в содержание образования включаются те области, которые более всего способствуют этому. Развивать познавательные способности можно не только вовремя организации образовательного процесса, но и при правильно организованной самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания сборника, определим понятие сборник .

Сначала рассмотрим в научно-методической литературе различные понятия «сборник».

Сборник – это книга, в которой собраны, напечатаны различные документы, литературные или иные произведения. Сборник рассказов. Сборник статей, стихотворений. Сборник романсов. Сборник распоряжений. [42,432 ]

Сборник – издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определённую тему.[10,1021]

В связи с вышесказанным, мы можем сделать вывод о том, что под понятием сборник мы понимаем какое-либо издание, содержащее собранную информацию или материалы из разных источников, но на определенную тему. Для своей работы мы выбрали и разработали  сборник музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста, так как это более удобная, на наш взгляд, форма методической продукции при работе с детьми.

Структура данного сборника содержит:

1.       Пояснительную записку.

2.       Музыкально-дидактические  игры.

3.       Музыкальные сюжетно-ролевые игры.

4.       Игры с музыкальными инструментами.

5.       Приложение (диски CD-RW с музыкальным сопровождением для организации музыкальных игр)

Предлагаемый сборник содержит музыкальные игры, направленные на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности. Данный сборник  является методическим обеспечением, который позволяет организовать самостоятельную музыкально - игровую деятельность.

Сборник музыкальных игр построен с опорой на:

-     ФГОС ДО, в области художественно-эстетического развития предусмотрена реализация самостоятельной  творческой деятельности детей , в том числе и музыкальной;

-     содержание  ООП «От рождения до школы » под редакцией Н. Веракса,2014 г.. Программой предусмотрено развитие самостоятельности, в ходе которой дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов с учётом детских интересов.

-     возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Дети начинают осваивать социальные отношения, могут распределять роли в игровой деятельности , организовывать игровое пространство.

Сборник музыкальных игр состоит из трёх  основных разделов.

В сборник включены музыкально-дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры с музыкальными инструментами.(Таблица 1)

При осуществлении дальнейшей пробации сборника, выявляющую уровень развития  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности  у детей старшего дошкольного возраста, можно наблюдать к каким  видам музыкальных игр воспитанники отдают свое предпочтение.

Таблица 1 - Описание структуры и содержание сборника музыкальных игр, направленных на развитие  интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Музыкальные игры	Музыкальное сопровождение	Показатели развития интереса
Музыкально-дидактические  игры. В сборник включены музыкально-дидактические игры, которые  обогащают воспитанников новыми  впечатлениями, развивают инициативу и самостоятельность, способность к восприятию. Все подобранные музыкально-дидактические игры влияют на развитие интереса к музыкальной деятельности,прекрасно подходят для свободного проявления индивидуального «я», что, в свою очередь, отвечает новым государственным образовательным стандартам. Музыкальное сопровождение при этом выступает как средство эмоционально психологической комфортности. Пример игры –«Весёлые подружки»на развитие ритмического слуха. В процессе этой игры  происходит развитие эмоциональной   отзывчивости на музыку разного характера, а также развивается музыкальная память у детей, чувство ритма ,внимание. Красочно оформленная шкатулка или коробка, плоские фигурки из картона одинаковой величины, ярко красочно раскрашены,  способна вызвать интерес у ребёнка. Результатом работы  будет свободное использование детьми  этой игры в самостоятельной деятельности. Через музыкально дидактическую игру « Найди и покажи» решаются  следующие задачи: Различать звуке по высоте(ре- ля).Развивать через слуховое восприятие звуковысотный слух, внимание, память, музыкальное мышление. Педагог знакомит детей с высокими и низкими звуками, используя знакомые детям звукоподражания. Интерес к игровой деятельности вызовут красочно оформленная коробка с игровым материалом, карточки с изображением животных и их детёнышей, музыкальные инструменты.  Игровые действия: Отгадывать, кого зовут, пропевать соответствующие звукоподражания.	Рус.нар. песня «Во поле берёза стояла»; Рус.нар. песня «Калинка»; «Вальс» Д. Кабалевского; Песня «В траве сидел кузнечик»В. Шаинского	Эмоциональ- ная отзывчи- вость, внимание, память, коммуника- тивные способности
Музыкальные сюжетно-ролевые игры. В сюжетно-ролевых играх можно очень широко использовать знакомые песни и мелодии: можно спеть колыбельную кукле или поплясать, напевая веселую мелодию, аккомпанируя себе на бубне, помаршировать с барабаном под соответствующую песню или, отправляясь в далекое путешествие, спеть о пароходе, поезде, самолете, машине и т. д. Песня организует действие, придает выразительность, ритмичность движения, позволяет выразить чувства и настроения, возникающие в ходе игры. Иногда исполнение приобретает характер драматизации; дети выбирают соответствующих персонажей и инсценируют любимую песню в настольном, кукольном театре. Песней пользуются и как считалкой перед распределением ролей в игре. Старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку. Например: Игра «Музыкальный радиоспектакль» развивает творческую активность, инициативу, сообразительность. Дети самостоятельно выбирают знакомую сказку , подбирают музыкальный инструмент каждому герою.	«Про козлика» Г. Струве, «Теремок», рус.нар. песня обр. Т. Попатенко, «Веселые музыканты» Е.Тиличеевой, «Где был, Иванушка» рус. нар. песня обр. М. Иорданского, «Как у наших у ворот», рус. нар. песня обр. В. Агафонникова «Во кузнице» рус. нар. Песня, «На мосточке» А. Филиппенко	Творческая активность, инициатива, эмоциональ-ная отзывчи-вость, память, воображение
Игры с музыкальными инструментами. Например: в  игре «Не зевай» развивается память, музыкальное мышление, совершенствуется  умение различать структуру музыкального произведения, а также в этой игре дети учатся  воспринимать и правильно передавать несложный ритмический рисунок	«Маленькой ёлочке»М. Красева, «В траве сидел кузнечик»В Шаинского, «Жили у бабуси…» рус. нар. песня, «Ах, вы, сени» рус.нар. песня	Творческая активность, инициатива, воля, прояв-ление  в кре-ативной деятельно-сти

Осуществляя процесс апробации музыкальных игр  необходимо тщательно подобрать репертуар, способствующий формированию музыкального вкуса, расширяющий кругозор.

Данный репертуар был подобран на основе программ: «От рождения до школы» под редакцией  Н. Вераксы – Москва, 2014 г., «Музыкальные шедевры» О. Радыновой.

Диск CD-RW, с музыкальным сопровождением, является действенным средством в помощь воспитателю при организации музыкально - игровой деятельности в режимных моментах. Музыкальное сопровождение дает возможность сделать процесс воспитания детей интересным и радостным.

Таким образом, данный сборник музыкальных игр с использованием подобранных форм и методов обучения, позволит расширить кругозор ребёнка, умение использовать различные способы поиска информации, а все данные критерии актуальны так, как на это направлены целевые ориентиры ФГОС ДО. Исходя из этого, возникает необходимость повышения уровня  развития интереса  к музыкально-игровой деятельности  у детей дошкольного возраста.

Анализ ресурсов и условий реализации музыкальных игр, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования дает право каждому ребенку на получение качественного дошкольного образования; выравнивает дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования РФ; определяет требования к материально-техническим, финансовым и кадровым условиям; обращает педагогов к новым формам работы с детьми, которые позволили бы обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались; регламентирует содержание образования, определяет его минимум; в основу развития ребенка-дошкольника положена игра. [43, 9]

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: поддержку индивидуальности и инициативности детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; недириктивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской ит.д.) [43, 14]

А также, согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной работы должно, в том числе обеспечивать развитие первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Стандарт предполагает комплексный и интегрированный подход, обеспечивающий развитие воспитанников во всех заявленных взаимодополняющих направлениях развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.[43; 24]

Рассмотрим более подробно условия реализации музыкальных игр в самостоятельной деятельности в муниципальном  бюджетном образовательном учреждении Детский сад № 23 «Ромашка», с. Знаменское, Сухоложского района.

Результатом открытости МБДОУ  Детский сад № 23 «Ромашка» для социума является:

-     соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;

-     информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;

-     личностно-развивающая педагогическая технология;

-     воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;

-     материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.

Реализация сборника музыкальных игр, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей 5-6 лет, будет реализовываться в старшей группе   под руководством воспитателя.

Количество детей: 20, из них 10 - мальчиков, 10 - девочек.Готовность к взаимодействию с воспитанниками старшей группы, основывается на положительно - значимом уровне.

Организационно - педагогические условия реализации проекта:

Процесс  апробации сборника музыкальных игр будет проходить в самостоятельной деятельности , которая выполняется без непосредственного участия воспитателя , но с его вниманием.

Для этого воспитателю необходимы следующие компоненты, образующие  интерес к музыкальным играм:

-     собственный опыт в музыкальной деятельности;

-     распознавание проявления интереса к музыкальным играм в самостоятельной деятельности;

-     активно-деятельностное начало, проявляющееся в форме готовности к содействию.

Условия, способствующие положительному результату  апробации сборника:

-     создание психологической атмосферы, положительного эмоционально-интеллектуального настроя, активизирующих развитие интереса к музыкально - игровой деятельности;

-     включение детей в межличностное взаимодействие в процессе решения музыкально-творческих заданий;

-     активное включение в игровые ситуации, в диалоги - музыкальный «разговор»; реализацию творческого подхода к музыкальной деятельности.

-     стимулирование желания ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Дифференцированный подход в самостоятельной  музыкально - игровой деятельности осуществляется в организации  разнообразной предметно–развивающей среды  с учётом индивидуальных знаний  и  социального опыта для  удовлетворения каждого   ребёнка.

Чтобы определить место музыкальных игр для самостоятельной деятельности в системе дошкольного образования, был проведен анализ комплекса учебно-методического обеспечения МБДОУ Детский сад №23, который позволил определить его основные составляющие:

-     ФГОС;

-     Основная общеобразовательная программа;

-     Рабочая программа группы;

-     Календарно - тематическое планирование.

Рассмотрим данные условия более подробно:

Во ФГОС Дошкольного образования описаны следующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-     Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и. др.

-     Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-     Ребёнок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

-     Ребёнок проявляет любознательность, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.

-     Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в игре.

-     Ребёнок обладает творческой активностью.

Эти ориентиры говорят о необходимости развития     интереса к самостоятельной  деятельности к окончанию дошкольного возраста.

МБДОУ  Детский сад №23 «Ромашка» работает по примерной общеобразовательной программе  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Вераксы - Москва,2014г.

Предлагаемая программа является инновационным общеобразовательным документом для дошкольных учреждений и направлена на создание благоприятных условий для полноценного  проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной и т. д.

Для достижения этих целей Программы первостепенное значение  имеют:

-     Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет воспитывать их добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству

-     Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.

Содержание психолого-педагогической работы в данной программе изложено по пяти образовательным областям.

Нас интересует область «Художественно-эстетическое развитие»,  которая предполагает реализацию самостоятельной  творческой деятельности детей, в том числе и музыкальной.

Музыкальная деятельность в ДОУ осуществляется   по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Вераксы  и технологией программы «Ладушки» И. Новоскольцевой.

В содержание программы включены все виды музыкальной деятельности: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на детских музыкальных инструментах.

Эти виды деятельности  предназначены для развития творческого воображения детей, выявлению и реализации их творческих способностей, стимулируют творческую самореализацию личности в процессе музыкальной деятельности, а также способствуют развитию интереса к самостоятельной музыкальной деятельности.

Однако, музыкально-игровая деятельность используется воспитателем бессистемно, в  музыкальных уголках очень мало музыкально-дидактических игр и если они есть , то никогда не меняются,  а это говорит о том, интерес к самостоятельной музыкальной деятельности у дошкольников пропадает.

Также хотелось бы отметить, о том, что область художественно-эстетическое развитие в старшей группе  №5 организуется по плану музыкального руководителя 2 раза в неделю, при этом музыкальный руководитель делает большой акцент на подготовку традиционных праздников, утренников, поэтому использование музыкально-дидактических, игр  с музыкальными инструментами, музыкально- ролевых игр в образовательной деятельности не достаточно. а вопрос развития  интереса к самостоятельной деятельности  является актуальным.

Воспитатель, при этом, имеет хорошую возможность дополнить и разнообразить музыкальную деятельность детей  музыкально-дидактическими, сюжетно-ролевыми играми, играми с музыкальными инструментами.

В связи с этим, существовала  необходимость включения музыкальных игр в самостоятельную деятельность. Нам  необходимо было дополнить и разнообразить образовательную деятельность в процессе самостоятельной деятельности.

В целях организации самостоятельной музыкально-игровой деятельности и накопления и приобретения музыкального  опыта воспитанниками в старшей группе ДОУ №23  с. Знаменское, Сухоложского района была организована развивающая образовательная среда, а также учебно-методическое обеспечение.

В музыкальном уголке размещены новые музыкальные инструменты, красиво оформленные музыкально-дидактические игры, создана картотека музыкальных сюжетно-ролевых игр, игр с музыкальными инструментами.  Все эти игры  нацелены на активизацию умственной деятельности, повышения интереса к  музыкальной деятельности, развитию музыкального  мышления,  способствующие развитию интереса у дошкольников.

Таким образом, предлагаемый сборник, музыкальных игр будет являться учебно-методическим обеспечением, который будет  способствовать развитию  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности  детей 5-6 лет.

Музыкальные игры будут проводиться  в свободное от занятий время , т.е. самостоятельной деятельности  ,в совместной партнерской деятельности с детьми. Музыкальное сопровождение к играм будет воспроизводиться с помощью универсального переносного магнитофона, который позволяет организовать музыкально - игровую деятельность не только в группе, но и на участке детского сада, репертуар записан, как на компакт диске. (Приложение)

 

Педагогические условия реализации музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности  в процессе организации самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад  №23»

Сборник разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта пп.2.6, в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы», под редакцией Н .Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, является дополнением к организации образовательной деятельности по музыкальному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Основная цель сборника помочь воспитателю организовать самостоятельную деятельность детей , направленную на развитие интереса к музыкальным играм.

Педагогические условия (дидактические средства)- орудия труда педагога и инструменты познавательной деятельности детей. Под педагогическими условиями мы понимаем: «Внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата». Педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей». [17; 49]

Тема пробации: «Сборник музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста».

Актуальность темы: музыкально-игровая деятельность - это феномен творческой активности детей,  интегрирующий  многие психические функции, важные для развития интереса к музыке,  к музыкальной деятельности (в том числе и самостоятельной), пробуждающий  потребность постоянного общения с музыкой.

В дошкольном возрасте творческие и интеллектуальные проявления ведут к формированию  характера и умственному развитию. Творческое воображение, умственное развитие    играют    важную роль в развитии познавательного интереса дошкольников. Развитие у детей интереса  является  важной задачей воспитательного процесса в период дошкольного детства.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Идея пробации проекта: заключается в том, чтобы показать действенность такой формы организации  самостоятельной деятельности детей, как музыкальные игры в развитии  интереса  детей 5-7 лет посредством музыкальных игр.

Также нами была сформирована педагогическая цель: повышение уровня развития интереса  к самостоятельной музыкальной деятельности у детей 5-6 лет посредством проведения музыкальных игр.

Цель пробации: доказать, что разработанный сборник музыкальных игр  позволяет повысить уровень развития  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности  у детей 5-7 лет.

Для достижения цели были реализованы следующие задачи:

1.       Определить базу внедрения сборника в практику работы  воспитателя  ДОО  -МБДОУ  Детский сад №23 «Ромашка», с. Знаменское, Сухоложского района;

2.       Подобрать и разработать диагностический инструментарий(карта наблюдения) позволяющий выявить уровень интереса к музыкальным играм в процессе самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.(см.Приложение №1.)

3.       Провести первичное диагностирование воспитанников, составить карту экспертной оценки;

4.       Организовать работу в самостоятельной деятельности на основе разработанного нами  сборника музыкальных игр.

5.        Подобрать  диагностические задания по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Раздел «Музыкальная деятельность».(см.Приложение №2)

6.       Провести вторичное диагностирование воспитанников;

7.       Провести анкетирование родителей по вопросу выявления интереса к самостоятельной музыкальной деятельности  в ДОО и семье;

8.       Обработать, проанализировать и интерпретировать результаты первичного и вторичного диагностического исследования.

9.       Внести корректировки, связанные с пробацией и рекомендациями руководителя преддипломной практики.

Поставленные цели и задачи позволили сформулировать гипотезу, проверяемую в ходе пробации: если использовать подобранные музыкальные игры, направленные на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности, то у воспитанников повысится уровень развития интереса при условиях:

1.       Отбора содержания музыкальных игр соответствующих возрастным особенностям воспитанников;

2.       Сборник музыкальных игр соответствует целевой установке;

3.       Используются активные методы и формы взаимодействия с воспитанниками.

В связи с выше изложенным можно сделать вывод о том, что внедрение в практику сборника музыкальных игр, направленных на развитие интереса  в процессе организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста позволяет повысить уровень у воспитанников данной группы.

 

Оценка результативности сборника музыкальных игр, направленных на развитие  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей 5-6 лет, в МБДОУ Детский сад № 23 «Ромашка»

 

Для проверки эффективности выдвинутой гипотезы мы провели работу на трёх этапах:

1)       Констатирующий  (2016-2017 учебный год , до декабря 2016 года);

2)       реализующий  (сроки преддипломной практики по графику учебного процесса ГБОУ «Камышловский педагогический колледж» 2016-2017 учебного года);

3)       аналитический, контрольный (апрель-май 2017 года)

На констатирующем этапе  осуществлялась деятельность по разработке сборника  музыкальных игр, направленных на развитие интереса к самостоятельной музыкальной деятельности. Была разработана  «Диагностическая карта наблюдения за проявлениями интереса к самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников», разработанная на основе карты  проявлений самостоятельности автора А.М Щетининой и на основе  показателей развития музыкального интереса Т.Д. Сусловой

Для заполнения данной карты   в  качестве средства оценивания результатов действенности диагностических заданий, выявляющие  интерес воспитанников, был выбран метод наблюдения.

Наблюдение как метод исследования является наиболее распространенным и востребованным методом социологических и психологических исследований. Наблюдение является научным методом исследования, который не ограничивается простой констатацией фактов, а научно объясняет причины конкретного явления. Оно заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности людей для последующего их анализа [29, с. 43].

Наблюдение как метод исследования характеризуется рядом предъявляемых к его проведению требований. К ним относятся требование сохранения условий естественности прохождения исследуемых явлений, требование целенаправленного изучения и поэтапной фиксации результатов.

Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

Недостатки метода в его чрезвычайной трудоемкости (для получения объективных выводов нужно длительное и систематичное наблюдение в разных условиях), зависимость процесса наблюдения от случайно возникающих ситуаций, иногда не имеющих значения для ответа, на поставленный в исследовании вопрос, отсутствие достаточно сравнительных критериев оценки поведения в разных ситуациях.

В МБДОУ №23 принята основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, в музыкальной деятельности используется  программа «Ладушки» И. Каплуновой. Разработанный нами сборник рассчитан как своеобразное дополнение к этой программе.

В октябре  2016 – 2017 учебного года нами были применены диагностические ситуации предложенные автором диагностики по программе «От рождения до школы» Н. Вераксы, раздел «Музыкальная деятельность».

На этом же этапе была проведена диагностика уровня развития интереса к самостоятельной музыкальной  деятельности(см. Таблица 1)

Нами были выделены следующие показатели заинтересованного отношения к самостоятельной музыкальной деятельности у дошкольников:

- Проявляет интерес к музыкальным инструментам, рассматривает инструменты, прислушивается какие звуки они издают;

- Пытается играть на музыкальных инструментах, придумывая мелодию;

- Сам придумывает песни, выразительно, эмоционально исполняет их, представляя себя артистом;

- Сам сочиняет мелодии, исполняет их на музыкальных инструментах, представляя себя музыкантом;

- С неохотой отвлекается от игры на музыкальных инструментах или прослушивания аудиозаписей;

- Пытается привлечь других детей в игру «Оркестр»;

- Представляет себя дирижёром воображаемого оркестра;

- Сочиняет песни и поёт их другим детям;

- Пытается играть мелодии знакомых песен на инструментах  в музыкальном  уголке;

- Пытается вовлечь других детей в  музыкальную сюжетно-ролевую игру;

- Самостоятельно играет в  музыкально- дидактические  игры;

- Пытается привлечь других детей в музыкально-дидактическую игру.

Каждое задание, соответствует показателю уровней развития интереса к музыкально-игровой деятельности. За каждое задание в карту наблюдения проставляются баллы 0,2,4. Затем баллы суммируются, определяется уровень высокий, средний, низкий.

Подсчитав количество баллов, можно определить уровень интереса дошкольников к самостоятельной музыкально-игровой деятельности:

низкий - 0-12 баллов; средний - 13-24 балла; высокий - 25-48 баллов.

Высокий уровень - творческая оценка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное, выразительное его исполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности).

Средний уровень - эмоциональный интерес, желание включиться в музыкальную деятельность.  ребёнок мало эмоционален. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкий уровень –   эмоциональная отзывчивость  к музыке не проявляется, “ровно”, спокойно относится  к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.

Таблица 1 – Результаты первичного диагностического замера на начало  пробации были выявлены следующие процентные показатели  интереса к  самостоятельной музыкально-игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

   

%	Показатели
73,5%	Проявляет интерес к музыкальным инструментам, рассматривает инструменты, прислушивается какие звуки они издают
80  %	Пытается играть на музыкальных инструментах, придумывая мелодию
67 %	Внимательно слушает  песни, музыку; выразительно, эмоционально исполняет их, представляя себя артистом
73,5%	Сам сочиняет мелодии, выразительно исполняет их на музыкальных инструментах, представляя себя музыкантом
86,5 %	С неохотой отвлекается от игры на музыкальных инструментах или прослушивания аудиозаписей
83,5%	Пытается привлечь других детей в игру «Оркестр»
63,5 %	Представляет себя дирижёром воображаемого оркестра
53,5 %	Воспроизводит в хлопках ритмический рисунок знакомой песни
59,9%	Пытается играть мелодии знакомых песен на инструментах  в музыкальном  уголке
73,4%	Пытается вовлечь других детей в  музыкальную сюжетно-ролевую игру
63,3%	Самостоятельно играет в  музыкально- дидактические  игры
60 %	Пытается привлечь других детей в музыкально-дидактическую игру

Данные результаты представлены в графическом виде и представлены диаграммой, из которой видно, что высокий результат выявлен у 7 %респондентов (1 ребёнок), 80 % респондентов (11 детей) показали средние результаты и 13% (2 ребёнка) - низкий результат (см. Приложение 2)

В результате были получены в основном, средние результаты по группе. В начале учебного года применение данных методик оказалось нецелесообразно. Интерес к музыкальной деятельности большинства детей недостаточно  проявляется.

В октябре  2016 – 2017 учебного года нами были применены диагностические ситуации предложенные автором диагностики по программе «От рождения до школы» Н. Вераксы, раздел «Музыкальная деятельность». (Приложение 4)

Реализующий  этап был осуществлён в рамках преддипломной практики на базе МБДОУ №23 «Ромашка» в группе респондентов , состоящих из воспитанников старшей группы №5. В рамках данного этапа осуществлялось внедрение разработанного продукта в образовательный процесс. В пробации были задействованы следующие субъекты: автор проекта, воспитатель группы, дети старшего дошкольного возраста, в количестве 15 человек, а также родители. Работа проводилась во второй половине дня.

Детям, в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы и программой, предлагались  музыкальные игры из разработанного сборника. Например, игра  «Музыканты» из сборника, направленных на развитие интереса к  музыкальной деятельности в процессе организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.

Цель предложенной музыкальной  игры заключается в обучении основным приемам игры на простейших ударных инструментах, развитии

творческого мышления и воображения, эмоциональной отзывчивости.

 На контрольном этапе проводилось повторное диагностирование детей по программе «От рождения до школы» Н. Веракса. (Приложение 4)

На контрольном этапе, в апреле, для проведения повторной диагностики, были выбраны авторские диагностические методики Н. А. Ветлугиной, так как именно её разработки, на наш взгляд, наиболее доступны, исполнимы и понятны детям и педагогам. Положительными сторонами данных диагностических методик являются их простота, небольшое количество и раздаточного материала, что значительно ускоряет процедуру диагностирования, тем более, что все виды диагностик необходимо проводить в течение режимных моментов, а большинство их согласно инструкции проводятся индивидуально. К способам обследования Н.А. Ветлугина относит: вслушивание, узнавание свойств музыкальных звуков; сравнивание их по сходству и контрасту; различение их выразительного значения; их воспроизведение с одновременным слуховым контролем в певческих интонациях, игре на инструментах, выразительных ритмических движениях; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с принятыми эталонами.  (см. Приложение5)

На этом же этапе  нами проводилось анкетирование родителей .

 Цель: выявление  уровня интереса к музыкальной деятельности у. ребенка.

Обработав и проанализировав  анкеты, мы сделали вывод:

  В анкетировании  принимало участие 14 родителей. результаты анкетирования родителей воспитанников свидетельствуют о том, что родители заинтересованы в музыкальном воспитании их детей. Большинство из них заинтересованы в продолжении занятий музыкой в музыкальной школе, родители создают условия для домашнего музицирования (есть домашние фонотеки с детским репертуаром) Родители поддерживают интерес, беседуют с детьми о музыке, посещают утренники, развлечения. Однако есть и отрицательная сторона, никто из родителей, согласно анкете, не посещает концерты совместно с детьми. Необходимо подготовить выступление на родительском собрании о музыкальном воспитании детей, которое играет огромную роль в эстетическом, нравственном и умственном развитии детей дошкольного возраста.(Приложение 6)

Таблица 2 – Результаты вторичного диагностического замера на конец пробации были выявлены следующие процентные показатели  интереса к  самостоятельной музыкально-игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

%	Показатели
93,5%	Проявляет интерес к музыкальным инструментам, рассматривает инструменты, прислушивается какие звуки они издают
94%	Пытается играть на музыкальных инструментах, придумывая мелодию
93,5%	Внимательно слушает песни, музыку; выразительно, эмоционально исполняет их, представляя себя артистом
93%	Сам сочиняет мелодии, исполняет их на музыкальных инструментах, представляя себя музыкантом
95%	С неохотой отвлекается от игры на музыкальных инструментах или прослушивания аудиозаписей
93,5%	Пытается привлечь других детей в игру «Оркестр»
97%	Представляет себя дирижёром воображаемого оркестра
91%	Воспроизводит в хлопках ритмический рисунок знакомой песни
94%	Пытается играть мелодии знакомых песен на инструментах  в музыкальном  уголке
97%	Пытается вовлечь других детей в  музыкальную сюжетно-ролевую игру
98%	Самостоятельно играет в  музыкально- дидактические  игры
88,5%	Пытается привлечь других детей в музыкально-дидактическую игру

Данные результаты представлены в графическом виде и представлены диаграммой, из которой видно, что высокий результат выявлен у 66 % респондентов (9 детей), 34 % респондентов (6 детей) показали средние результаты и 0 % - низкий результат (см. Приложение 6)

Внедрение в практику работы нашего сборника показало, что использование музыкальных игр, направленных на  развитие интереса в процессе организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, благотворно влияет на  развитие интереса к музыкально-игровой деятельности у дошкольников и способствует повышению уровня музыкального развития  детей, что подтвердило нашу гипотезу. В результате нашей работы дети стали более активны во время самостоятельной деятельности ,используют музыкальные инструменты, активно пользуются музыкально-дидактическими играми, проявляют творчество в музыкальных сюжетно-ролевых играх. Дети стали более самостоятельны в решении различных проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать.

Элементарные знания, умения  направленные на развитие интереса к музыкальной деятельности, определённые современными требованиями, в основном проявляются у детей, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком. Обновление и качественное улучшение  работы по музыкальной самостоятельной деятельности дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию интереса.

Можно сделать вывод о том, вторичная диагностика показала положительный результат уровня  развития интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у воспитанников старшей группы МБДОУ №23. Следовательно, разработанный нами сборник музыкальных игр, направленных на  развитие интереса к музыкальной деятельности в процессе организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста влияет на уровень развития познания у воспитанников и имеет ряд положительных моментов:

-     сборник заданий предоставляет воспитанникам возможность проявить самостоятельность в выборе музыкально-дидактических, сюжетно-ролевых игр, игр с музыкальными инструментами;

-     сборник заданий обогащает знания воспитанников в области  художественно-эстетическое развитие, в разделе «Музыкальная деятельность»;

-     сборник заданий помогает воспитателю организовать самостоятельную деятельность воспитанников с целью  развития интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста.

Результаты не могут быть абсолютно точными и показывают лишь примерную диаграмму развития  интереса к самостоятельной музыкальной деятельности у группы воспитанников, принимавших участие в исследовании.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о достаточной эффективности сборника  музыкальных игр, направленных  на развитие интереса к музыкальной деятельности в процессе организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, и о целесообразности его использования при  работе с дошкольниками.

Таким образом, внедрение в практику работы воспитателя МБДОУ №23, с. Знаменское, Сухоложского района сборника  музыкальных игр, направленных на  развитие интереса к  музыкальной деятельности указывает на востребованность разработанного сборника при организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.