СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................... 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ......................................................................................... 7
1.1. Цель и задачи........................................................................................................................... 7
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы ................................... 7
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности .............................. 8
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы ................................................ 12
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы ............................................................. 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 17
2.1. Диагностическая работа........................................................................................................ 17
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми ..................................................................... 18
2.2.1. Комплексирование программ ............................................................................................ 18
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы ............................................................ 18
2.2.3. Перспективное и календарное планирование ................................................................... 23
2.2.4. Перспективный план подгрупповых занятий с детьми .................................................... 23
2.2.5. Перспективный план индивидуальных занятий с детьми ................................................ 51
2.3. Организационно-методическая работа................................................................................. 52
2.4. Работа с педагогами .............................................................................................................. 52
2.4.1. Планирование работы с педагогами .................................................................................. 52
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с педагогами ... 53
2.5. Работа с родителями ............................................................................................................. 59
2.5.1. Планирование задач и содержания .................................................................................... 59
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей .................................................. 60
2.6. Оснащение кабинета ............................................................................................................. 62
2.7. Повышение профессиональной квалификации ................................................................... 62
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 64
3.1. Материально-технические условия; оснащение кабинета .................................................. 64
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды .................................. 68
3.3. Организационные условия .................................................................................................... 69
3.3.1. График работы учителя-логопеда на 2025-2026 учебный год. ......................................... 69
3.3.2. График организации образовательного процесса ............................................................. 70
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности ............................................................... 70
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей ................. 71
3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия....................................... 72
2

3.5.1. Адаптированный учебный план (на неделю) .................................................................... 72
3.5.2. Унифицированная форма индивидуального и подгруппового психологопедагогического сопровождения воспитанников в ходе непрерывной образовательной
деятельности ................................................................................................................................ 73
3.5.3. Циклограмма рабочей недели ............................................................................................ 74
3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств ............................................... 74
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности .................................................... 74
3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности ......... 75
3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами ........................................... 78
3.8. Сотрудничество с семьей ...................................................................................................... 79
3.9. Мониторинг индивидуального развития детей .................................................................... 84

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:
 Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 10 июля 2023 г. года);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
 Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы – адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 061216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и
медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
 Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12 2017 г.
Протокол № 6/17)
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»»;
 Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного

4

обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
 Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 №TC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
 Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»»;
 Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (подготовлен Минтрудом России
20.12.2022);
 Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»;
 Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 23 «Ромашка» утвержден Постановлением Администрации муниципального
округа Сухой Лог от 19.12.2024 №1985-ПА;
 Положение о логопедическом пункте муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 23 «Ромашка» утвержден приказом
заведующего от 17.07.2021 № 556 № 63/О.
Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным педагогическим
документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и
систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР.

Функции рабочей программы
в соответствии со Стандартом профессиональной деятельности

5

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:




программа психолого-педагогического обследования детей;
программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями
обучающихся и другими участниками образовательного процесса);
программа профилактики нарушений в развитии;

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания,
методов и форм профессиональной деятельности.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с
учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,
управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с
ТНР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и
последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и
особенностей образовательного процесса в условиях общеразвивающей группы (в условиях
работы на логопункта) в текущем учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего
воздействия соотносятся между собой:
1) Диагностическое:
 диагностика состояния устной речи;

2) Пропедевтическое:
 формирование механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над

речевой деятельностью;
3) Общеразвивающее:
 интеграция образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг

речевого и социально-коммуникативного развития;
4) Коррекционное:
 оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования
для обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются
ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными
потребностями детей с ТНР.

7

Диагностическое направление:
 индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной

программы и оценка динамики развития;
Коррекционное направление:
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
 обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной,
социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
 изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);

Консультативное направление:
 консультирование

специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
 консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения);
Просветительское направление:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ (например,
по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и
социального интеллекта);
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для обучающихся с
ОВЗ определяет интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:
 поддержка разнообразия детства;

8

 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и
детей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество Организации с семьей;
 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности:
общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной
основной образовательной программе, а также в Вариативной основной образовательной
программе дошкольного образования:
 Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
 Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. — Москва: «БИНОМ. Лаборатория знаний»,
2019.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с ТНР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:
 принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
 принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и

деятельности воспитателей и специалистов;
 принцип «логопедизации» образовательного процесса;
 принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
 принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием
нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных механизмов,
повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, физического развития;
 принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, сетевое
взаимодействие с организациями социализации и образования;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:
9



системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической

работы;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;

личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;


При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с ТНР.
Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей - 15 человек.
Группа (возраст)

Группа
здоровья

Диагноз (психологопедагогическая классификация)

I

II

III

Старшая группа

1

1

1

Подготовительная
группа

1

6

5

ФФНР ОНР ОНР ОНР
1
2
3

1

2

1

2

8

СНР

Диагноз (клиническая
классификация)
псевдобульбарная моторная
дизартрия
алалия
3

2

12

Возрастные характеристики детей
Возраст

5-6 лет
(старшая
группа)

Возраст

Возрастные особенности детей
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его основные достижения
6-7 лет
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
(подготови
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
тельная
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
группа)
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
10

Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ
(на основе ПрАООП «Диалог»)
Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности
зависит от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь
различные уровни речевого развития (от полного отсутствия
речевых средств общения до незначительных нарушений развития
лексико-грамматической и фонетической сторон речи). Выделяют
три уровня речевого развития дошкольников.
Дети с первым уровнем речевого развития не владеют
общеупотребительными средствами речевого общения. Дети
произносят отдельные лепетные, общеупотребительные слова и
звукоподражания, могут использовать невербальные средства
общения (выразительную мимику, жесты, интонацию).

Дети с тяжелыми нарушениями
речи

У детей со вторым уровнем речевого развития имеются начатки
общеупотребительной речи. Они пользуются при общении простой
фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую (упрощенную),
структурно нарушенную фразовую речь. Их активный словарь
состоит из существительных, реже встречаются глаголы и
прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая
структура слов нарушена.
Дети с третьим уровнем речевого развития пользуются при
общении развернутой фразой; для них характерна недостаточная
сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в
падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм
глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая
структура слов не нарушена; синтаксические конструкции фраз
бедные; отмечаются фонетико-фонематические нарушения;
нарушение в применении языковых средств общения в речевой
деятельности. Познавательные процессы у дошкольников с
речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого
недоразвития может наблюдаться своеобразие формирования
вербального мышления, а также внимания, памяти, восприятия
пространства и времени.

Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функциональносистемный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса.
Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель
организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и
предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг
функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР.

11

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Программа коррекционно-развивающей работы:
 является

неотъемлемой
частью
федеральной
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях
логопедического кабинета, пункта;
 обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
 учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Функционально-системный подход к реализации программы связан с определением
этапов и сроков, механизмов реализации рабочей программы.
Срок: рабочая программа рассчитана на 2 года обучения детей с ТНР.
Этапы
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:
 формирование

адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение
дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения спецификой
содержания каждого из трех ее разделов;
Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (по О.А.
Степановой)
Этап

Основное содержание
Исходная психолого-педагогическая
диагностика детей с нарушениями в
развитии.

Организационный
Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и родителей
к проведению эффективной
12

Результат
Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих программ
помощи ребенку нарушениями в
развитии в ДОУ и семье.
Составление программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми,

Этап

Основное содержание
коррекционно-педагогической работы с
детьми

Результат
имеющими сходные структуру
нарушения и (или) уровень речевого
развития.
Составление программ взаимодействия
специалистов ДОУ и родителей
ребенка нарушениями в развитии

Решение задач, заложенных в
индивидуальных и групповых
(подгрупповых) коррекционных
программах.
Основной

Психолого-педагогический мониторинг. Достижение определенного
позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в развитии
Согласование, уточнение (при
необходимости – корректировка) меры и
характера коррекционнопедагогического влияния участников
коррекционно-образовательного
процесса

Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционно-развивающей Решение о прекращении коррекционноработы с ребенком (группой детей).
развивающей работы с ребенком
(группой), изменение ее характера или
Заключительный Определение дальнейших
корректировка индивидуальных и
групповых (подгрупповых) программ и
образовательных (коррекционнопродолжение коррекционнообразовательных) перспектив
развивающей работы
выпускников группы для детей с
нарушениями в развитии

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) такими целевыми ориентирами
будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего

мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

13

 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 определяет
пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
14

 стремится

к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной
программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной
организации адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными
особенностями и возможностями каждого воспитанника.
Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения программы:
По направлению «Речевое развитие»:
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью

взрослого рассказывает по картинке;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

15

По направлению «Познавательное развитие»:
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего

мира;
 владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
 определяет
пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;

По направлению «Речевое развитие»:
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные

словообразовательные модели;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (тяжелыми
нарушениями речи) включает в себя последовательность следующих этапов:
I.
II.
III.

IV.

Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного психологопедагогического обследования.
Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.
Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционноразвивающей работы с детьми.

2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление
промежуточное и итоговое.






работы

включает

в

себя:

первичное

обследование,

Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив
в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития
ребенка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического
обследования ребенка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы на логопункте
№
п/п

1.

Содержание работы
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей 5-7
лет в ДОУ, зачисление детей с нарушениями речи на дошкольный
логопедический пункт.
Определение особенностей речевого, психомоторного, общего
развития детей, зачисленных на логопедический пункт, оформление
речевых карт.

Сроки

Сентябрь, май

2.

Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи,
подлежащих зачислению на логопедический пункт.

В течение года, по
запросу родителей,
апрель - май

3.

Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.

По графику работы
консилиума

17

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в
группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогомдефектологом (логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени
нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных
отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок,
соответствующие возрастным возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание работы берется из Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.
Кроме того, используются вариативные образовательные программы дошкольного
образования:




Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. — Москва: «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2019.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Дети с ТНР (нарушениями речи)

Направления работы специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на стр.
Федеральной АОП ДО для детей с
ОВЗ

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)

ОО «Речевое развитие»
системное и разностороннее развитие
речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого С.555, С.562-566
развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР)
формирование
психофизиологического,

С.252, С.556
18

Представлена ниже,
в виде
конкретизированного
содержания

Направления работы специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на стр.
Федеральной АОП ДО для детей с
ОВЗ

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)

психологического и языкового
уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
социально-коммуникативное развитие,
коррекция нарушений развития
личности, эмоционально - волевой
С.240-244, С.248-249, С.555
сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребенка с ТНР
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»
развитие и коррекция сенсорных,
моторных, психических функций у
детей с ТНР

С.555

познавательное развитие, развитие
высших психических функций

С.245-248, С.555

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи,
заикание) важно, чтобы коррекционная работа включала именно те направления, которые
соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетикофонематическое
недоразвитие речи

Направления коррекционной работы
Работа над дыханием.
Развитие плавного речевого выдоха.
Развитие фонематического восприятия.
Совершенствование слоговой структуры слов.
Коррекция звукопроизношения.

Пополнение словаря.
Совершенствование грамматического строя.
Совершенствование связной речи.
Общее недоразвитие речи
Развитие фонематического восприятия.
Совершенствование слоговой структуры слов.
Коррекция звукопроизношения.

Системное недоразвитие
речи

Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения.
Развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти.
Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной
и артикуляционной моторики.
Коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звуковой
структуры слова.

19

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы
Развитие лексики: обогащение словаря, уточнение значений слова,
формирование лексической системности, структуры значения слова,
закрепление связей между словами.
Формирование морфологической и синтаксической системы языка.
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.
Формирование анализа структуры предложений.
Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции
речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем и системном
недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
 выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата,

подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные
упражнения:
для всех звуков: «Окошко», «Заборчик»;
для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;
для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;
для Й: «Грибочек», «Спрячься от собачки», «Кнопочка под язычком» и др.;
для Л, Ль: «Пароход гудит», «Поймай мышку», «Удержи ручку на языке»;
для Р, Р': «Маляр», «Индюки болтают», «Дятел», «Лошадка», «Грибочек»,
«Гармошка», «Барабанщик».
 развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
o
«Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».
o
o
o
o
o
o

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1.
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный,
механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:
o
o
o

свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р'

20

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная
демонстрация звука.
2.
o
o
o
o
o
o

3.
o
o
o
o
o
o

Автоматизация поставленных звуков:
изолированного произношения;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
Дифференциация:
изолированных звуков;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию
поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи, общем и системном
недоразвитии речи, одним из важных направлений работы являются развитие
фонематического слуха и работа над правильным дыханием.
В коррекционную работу кроме вышеперечисленных включаются следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом);
II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным
этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется
на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1.
упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шепот»,
«Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др.
2.
воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».

21

Этап развития фонематического слуха включает:
1.
упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его
из слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в
слове»;
2.
упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори».
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
предполагает:
1.
последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой
структуры: «Звуковое домино», «Веселый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2.
последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
3.
обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи
наоборот»;
4.
составление условно-графических схем: «Телеграфист».
При общем и системном недоразвитии речи помимо вышеперечисленных
включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1.
2.
3.
4.
5.

номинативный словарь;
предикативный словарь;
словарь признаков;
числительные и местоимения;
навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1.
2.

словоизменение;
согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1.
2.
3.

пересказ;
рассказ по серии сюжетных картин;
рассказ по сюжетной картине.

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение
22

детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки»,
«Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.)
Средствами логопедической ритмики является система постепенно усложняющихся
ритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе
двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей.
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Проведение подгрупповой непосредственной
образовательной деятельности «Формирование
лексико-грамматических средств языка и
развитие самостоятельной развернутой фразовой
речи»

В
течение
учебного
года

Календарно-тематическое
планирование занятий по
формированию лексикограмматических средств языка.

2.

Индивидуально-подгрупповая логопедическая
непосредственная образовательная деятельность
по звукопроизношению и развитию
фонематического слуха и восприятия

В
течение
учебного
года

Ежедневное планирование
индивидуальной,
подгрупповой логопедической
НОД.

2.2.4. Перспективный план подгрупповых занятий с детьми
Состав подгрупп на логопедическом пункте
№ Контингент ОВЗ

Ф.И.О. и психологический возраст
детей

Количество
подгрупповых
занятий в неделю

1

ОНР II старшая группа

Кошман Саша, 5 лет
Шабалкин Никита, 5 лет

2

2

ОНР III старшая группа

Антропов Егор, 6 лет

2

3

ОНР II подготовительная
группа (первый год обучения)

Ведерников Илья, 6 лет
Дерябина Вика, 6 лет

2

4

ОНР III подготовительная
группа (первый год обучения)

Лавриненко Иван, 6 лет

2

5

ОНР III подготовительная
группа (второй год обучения)

Жигалова Настя, 6 лет
Макарова Карина, 6 лет
Изместьева Вика, 6 лет
Казанцев Ярослав, 6 лет
Чирков Стефан, 6 лет
Крюкова Снежана, 6 лет

2

6

ФФНР

Белозерцев Костя, 6 лет

1

7

СНР

Алимпиев Макар, 6 лет
Мухамедьярова Анжелика, 6 лет

2

23

Перспективный план работы с детьми, имеющими нарушения речи
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные
задачи (виды
занятий)
Обследование

Содержание
Выявление детей, нуждающихся в дополнительных развивающих занятиях,
определение психофизических особенностей развития и актуального уровня
речевого развития детей с ТНР

СТАРШАЯ ГРУППА.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.
Запоминание и воспроизведение цепочек слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Работа по развитию конструктивного праксиса.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
Развитие высших
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
психических
звуки.
функций
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Развивать языковое мышление.
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.

Развитие
экспрессивной
речи

СТАРШАЯ ГРУППА.
Обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Активизировать простые предлоги использование в речи;
использование в экспрессивной речи притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
24

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
СТАРШАЯ ГРУППА.
Развитие и совершенствование артикуляционной моторики.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
Работа по развитию мелкой моторики с использованием упражнений, игр,
шнуровок, мозаек.
Развитие умения сооружать постройки по образцу и представлению и
воссоздавать знакомые предметы в горизонтальной и вертикальной плоскостях.
Развитие мелкой
моторики

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Совершенствование артикуляционной моторики.
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Учить говорить в спокойном темпе.
Обведение, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I
периода).
Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
Работа со шнуровкой и мелкой мозайкой.

25

Развитие
импрессивной
речи

СТАРШАЯ ГРУППА.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
II этап (декабрь, январь, февраль)

Основные
задачи (виды
занятий)
Промежуточная
диагностика

Содержание
Выявление динамики развития

СТАРШАЯ ГРУППА.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.
Запоминание и воспроизведение цепочек слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Развитие высших
Работа по развитию конструктивного праксиса.
психических
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
процессов
голоса.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
26

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Развитие
экспрессивной
речи

СТАРШАЯ ГРУППА.
Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога в
двусложных словах со слоговой структурой типа: СГ+СГ, ГСГ, СГС.
Работа над слоговой структурой слова.
Дальнейшее развитие словаря существительных по лексическим темам.
Формирование глагольного словаря, активное усвоение инфинитива и
повелительного наклонения глаголов.
Пополнение активного словаря за счет прилагательных, обозначающих свойства,
размер, величина.
Введение в речь местоимений, наречий, числительных, простых предлогов.
Обучение правильному построению двусложных предложений.
Вызывание у детей двусложных предложений с помощью соединения слов.
Усвоение детьми форм именительного и винительного падежей существительных
выражение своих желаний в повелительной форме глагола единственного числа.
Заучивание отдельных обиходных словосочетаний.
Обучение умению правильно строить двусложные предложения типа:
обращение+глагол в повелительном наклонении.
Различение единственного и множественного числа глаголов повелительного
наклонения.
Развитие умения правильно отвечать на вопросы Кто/Что делает?
Развитие умения согласовывать прилагательные и числительные «один» и
именительном падеже с существительным в роде и числе.
СТАРШАЯ ГРУППА.
Использование в экспрессивной речи притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование
в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-,
-ят-, глаголов с различными приставками.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
27

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Развивать умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.

Развитие
моторики

СТАРШАЯ ГРУППА.
Развитие и совершенствование артикуляционной моторики.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных. Учить запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам.
Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Совершенствование артикуляционной моторики.
Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
Работа по развитию конструктивного праксиса.
Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).
Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с
карандашом по клеткам в тетради.
Составление букв из элементов.

Развитие
импрессивной
речи

СТАРШАЯ ГРУППА.
Расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов
и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
28

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения сложных предлогов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
III этап (март, апрель, май)
Основные
задачи (виды
занятий)
Итоговая
диагностика

Содержание
Определение результатов проведенной логопедической работы, динамики и
уровня развития детей

СТАРШАЯ ГРУППА
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу).
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Развитие высших Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
психических
слова, согласных из конца и начала слова.
функций
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков.
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой –
звонкий, твердый – мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

29

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча – ща с
буквой А, чу – щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие
экспрессивной
речи

СТАРШАЯ ГРУППА.
Использование в экспрессивной речи притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование
в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-,
-ят-, глаголов с различными приставками.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.

Развитие
моторики

СТАРШАЯ ГРУППА.
Развитие и совершенствование артикуляционной моторики.
30

Развитие и совершенствование артикуляционной моторики.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
Усложнение работы с карандашом.
Усложнение работы над конструктивным праксисом.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
Работа по развитию конструктивного праксиса.
Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).
Составление букв из элементов.

Развитие
импрессивной
речи

СТАРШАЯ ГРУППА.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения сложных предлогов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Уточнить значение простых и сложных предлогов, закрепить правильное
употребление предлогов.
Отработать правильное употребление в речи различных типов
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
Учить образовывать наречия от прилагательных, формы степеней сравнения
прилагательных.
Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов,
составлению предложений с данными словами.
Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов,
путем сложения.

31

Календарно-тематическое планирование в старшей группе
Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Сентябрь

«Я и моя
семья»

Третья
неделя

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Строение
«Моя семья
артикуляционно собирает урожай
го аппарата.
овощей»
Гласные и
согласные звуки.

Эмоциональн Звук А и
ое состояние знакомство с
буквой А
Сентябрь

«Я и моя
семья»

Звук О и
знакомство с
буквой О.

четвертая
неделя
Эмоциональн
ое состояние Звуки А—О

Октябрь.
Первая
неделя

Я и мои
друзья»
Поза
персонажа

«Моя семья
собирает урожай
фруктов».

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта
Образование
собственных и
нарицательных имен
существительных с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.
Дифференциация и
использование в речи
предлогов «В», «ИЗ»

Дидактическая игра
«Сад-огород»

Поза
персонажа

Звук У и
знакомство с
буквой У.

Прогулка в осеннем Изменение глаголов
лесу.
прошедшего времени
единственного числа
по родам.
Дидактические
Звуки А—О—У игры: «С чьей
ветки детка»,
Подбор предметов к
«Повар»
словам-действиям.

Звук Ы и
знакомство с
буквой Ы.
Звук И и
знакомство с
буквой И

Экскурсия в
заповедник.
Знакомство с
дикими животными
и их детенышами.
Дидактическая
игра: «Чей
детеныш?»

32

Знакомство со
словамипредметами.
Эмоции:
радость, грусть,
удовольствие

Словапредметы:
живое и
неживое.
Эмоции:
удивление, стыд,
обида

Согласование
существительных с
прилагательными
Октябрь.
Вторая
неделя

Связная речь и
социальные
ситуации

Образование
притяжательных
прилагательных.

Слова-действия.
«Девочка
радуется. Как
она стоит?»
«Мальчик
грустит. Как он
стоит?»

Составление
предложений.

«Мальчик
Употребление имен обижается».
существительных в
единственном числе, «Девочка
предложном падеже удивляется»
с предлогом «О»

Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Октябрь.
Третья
неделя

Взаимодейств
ие персонажа
с объектами,
включенным
и в ситуацию

Звуки Ы—И.
Звук Э и
знакомство с
буквой Э

Согласование вербального и
невербального интеллекта

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь и
социальные
ситуации

Поездка на ферму.
Знакомство с
домашними
животными и
птицами.

Образование
существительных с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.
Образование
существительных

Составление
предложений с
прямым
дополнением
типа: «Мальчик
везет машинку»

Слово-признак.

Дидактическая
игра: «Чей
детеныш?»
Октябрь. Взаимодейств Звук М и
Четвертая ие персонажа знакомство с
неделя
с другими
буквой М.
субъектами,
участвующим Мягкие и
и в ситуации твердые
согласные звуки

Перелетные,
зимующие,
кочующие птицы.

Образование форм
родительного
падежа.

Дидактическая
игра: «Кто
лишний?»

Образование
глаголов от
звукоподражаний

Ноябрь.
Первая
неделя

«Моя семья и Звук Н и
мои друзья» знакомство с
буквой Н.
Процесс
речевого
Звуки Н—Нь.
высказывания
персонажа

Осень. Прогулка в
осеннем парке.

Образование
существительных
родительного
падежа,
единственного числа
без предлога.
Образование
родственных слов

Составление
предложений
типа:
«Удивленная
девочка держит
игрушку»

Процесс
Звук Т и
знакомство с
речевого
высказывания буквой Т.
персонажа
Звуки М—Н.

Русские народные
сказки.

Согласование имен
существительных с
прилагательными.

Составление
предложений
типа: «Радостная
девочка держит
букет»

Ноябрь.
Вторая
неделя

Дидактическая
игра: «Подбери
слова»

Дидактическая
игра: «В гостях у
сказки»

Употребление имен
существительных
единственного и
множественного
числа в родительном
падеже.

«Радостный»,
«грустный»,
«удивленный»,
«обиженный»,
«довольный» и
т. д.

Подбор родственных
слов
Ноябрь.
Третья
неделя

Последовател Звук Д и
ьное
знакомство с
предъявление буквой Д.
всех видов

Дом и его части.

Образование
сложных слов.

Дидактическая
игра: «Строим дом» Усвоение категории
«творительный
33

Составление
распространенн
ых предложений

Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

визуальных
опор

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Звонкие и
глухие
согласные звуки

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь и
социальные
ситуации

падеж с предлогами
“С”, “СО”».
Образование имен
прилагательных от
существительных

Ноябрь.
Четвертая
неделя

Звук П и
знакомство с
буквой П.
Звуки Т—Д

Квартира и ее
части.

Образование
сложных слов.

Дидактическая
игра: «Моя
комната»

Образование имен
существительных с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.

Составление
распространенн
ых предложений

Образование
существительных,
прилагательных
множественного
числа в
именительном и
родительном
падежах
Декабрь.
Первая
неделя

Декабрь.
Вторая
неделя

Социальные Звук Б и
ситуации.
знакомство с
«Моя дорога буквой Б.
в жизни»
Звуки П—Б
Магазин

Выбор одежды,
обуви, головных
уборов.

Приехал
доктор

Части тела.

Звук Ф и
знакомство с
буквой Ф.

Образование
родительного падежа
существительного в
единственном числе
(без предлога).

Дидактическая
игра: «У каждой
вещи – свое место» Образование
родственных слов

Образование
существительных в
Дидактическая игра именительном и
дательном падежах.
«Доктор»

Звуки П—Б
Подбор
существительных к
действиям.
Образование
существительных с
помощью
34

Разыгрывание
диалога по
серии сюжетных
картинок «В
магазине»

Разыгрывание
диалога по
серии сюжетных
картинок
«Приехал
доктор»

Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь и
социальные
ситуации

увеличительных и
ласкательных
суффиксов
Декабрь.
Третья
неделя

В автобусе

Звук В и
знакомство с
буквой В.
Звуки Ф—В

Зима. Зимние
забавы.

Подбор
прилагательных к
существительным.

Дидактическая игра
«Какой? Какая?»
Образование
родственных слов.

Пересказ
рассказа с
опорой на серию
сюжетных
картинок «В
автобусе»

Предлог «ПОД».
Образование
родительного падежа
имен
существительных
Декабрь. На прогулке
Четвертая
неделя

Звук К и
знакомство с
буквой К.
Звуки Ф—В

Новый год.

Образование
существительных с
Дидактическая игра помощью
«Украшаем елку» уменьшительноласкательных
суффиксов.

Пересказ
рассказа с
опорой на серию
сюжетных
картинок «На
прогулке»

Согласование имен
прилагательных с
именами
существительными.
Составление
предложных
конструкций с
предлогами «НАД» и
«ПОД»
Январь.
Втораятретья
недели

День
рождения
Характеры,
профессии и
судьбы

Звук Г и
знакомство с
буквой Г.
Звуки К—Г.
Звук Х и
знакомство с
буквой Х.

Семья.

Образование
существительных с
Дидактическая игра помощью
уменьшительно«Моя семья»
ласкательных
суффиксов.
Образование
притяжательных
прилагательных.
Образование
существительных
35

Пересказ
рассказа с
опорой на серию
сюжетных
картинок «День
рождения»

Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Звуки К—Х

Январь.
В
Звук С и
Четвертая поликлинике знакомство с
неделя
буквой С.
Звуки К—Г—Х

Февраль.
Первая
неделя

В гостях

Звук З и
знакомство с
буквой З.
Звуки С—З

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь и
социальные
ситуации

множественного
числа в родительном
падеже.
Составление
рассказа по
серии сюжетных
Дидактическая игра
«Кто чем
Образование формы картинок «В
работает?»
существительных в поликлинике»
творительном
падеже
Профессии.

Подбор действий к
существительному.

Мебель.

Образование
существительных с
Дидактическая игра помощью
уменьшительно«Три медведя»
ласкательных
суффиксов.

Составление
рассказа по
серии сюжетных
картинок «В
гостях»

Образование имен
прилагательных от
существительных.
Согласование
существительных с
числительными
Февраль.
Вторая
неделя

В театре

Звук Ц и
знакомство с
буквой Ц.

Авторские сказки.

Образование
относительных
Дидактическая игра прилагательных
«Угадай сказку»

Составление
рассказа по
серии сюжетных
картинок «В
театре»

Защитники
Отечества.

Составление
рассказа по
серии сюжетных
картинок «В
музее»

Звуки С—Ц
Февраль.
Третья
неделя

В музее

Звук Ш и
знакомство с
буквой Ш.
Звуки С—Ц

Образование имен
существительных с
помощью
Дидактическая игра суффиксов.
«Профессии
военных»
Подбор антонимов.
Согласование
существительных с
числительными.
Употребление
глаголов с разными
приставками

36

Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Февраль. Поездка на
Четвертая дачу
неделя

Звук Ж и
знакомство с
буквой Ж.
Звуки Ш—Ж

Март.
Первая
неделя

Мамины
помощники

Звук И и
знакомство с
буквой И.

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь и
социальные
ситуации

Предметы быта.

Образование
существительных с
Дидактическая игра помощью
уменьшительно«Большое –
ласкательных
маленькое»
суффиксов.

Составление
рассказа по
серии сюжетных
картинок
«Поездка на
дачу»

Ранняя весна.
Женский день.

Составление
рассказа по
серии сюжетных
картинок
«Мамины
помощники»

Образование
существительных с
помощью
Дидактическая игра уменьшительноСлоговой состав «Скажи наоборот» ласкательных
суффиксов.
слова
Подбор антонимов.
Изменение глаголов
по временам.
Дифференциация
предлогов «К», «ОТ»

Март.
Вторая
неделя

Интеграция
социальных
сюжетов.
Мир людей и
мир природы
Магазин +
Мамины
помощники

Звук Й и
знакомство с
буквой Й.

Посуда. Продукты
питания.

Подбор предметов к Объединение
определениям.
серий сюжетных
картинок для
Подбор антонимов. рассказа

Дидактические
Слоговой состав игры «Части и
слова
целое», «Магазин» Образование
относительных
прилагательных,
существительных с
помощью
суффиксов.
Согласование
числительных с
существительными

Март.
Третья
неделя

В автобусе + Знакомство с
В
буквой Я.
поликлинике
Слоговой состав
слова

Городская улица.
Согласование
Правила дорожного числительных с
движения.
существительными.
Транспорт.
Образование
Дидактическая игра сложных слов.
«Транспорт»

37

Объединение
серий сюжетных
картинок для
рассказа

Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь и
социальные
ситуации

Образование
приставочных
глаголов.
Март.
На прогулке
Четвертая + Магазин
неделя

Знакомство с
буквой Е.

Образование
притяжательных
Дидактическая игра прилагательных.
Слоговой состав «Прогулка по
слова
Москве»
Образование
родственных слов.
Мой город.

Объединение
серий сюжетных
картинок для
рассказа

Предлог «ДО»
Апрель.
Первая
неделя

В гостях + В
театре

Знакомство с
буквой Ё.

Комнатные
растения.

Образование
относительных
прилагательных.

Слоговой состав Дидактическая игра
слова
«Угадай по
Согласование
описанию»
существительных с
числительными
Апрель.
Вторая
неделя

Помощь.
Сочувствие

Знакомство с
буквой Ю.

Животные и птицы Образование имен
Севера.
существительных в
родительном падеже
Слоговой состав Дидактическая игра множественного
слова
«Семья животных» числа.

Объединение
серий сюжетных
картинок для
рассказа

Пересказ
рассказа с
опорой на одну
сюжетную
картинку

Образование
притяжательных
прилагательных.
Образование
сложных слов
Апрель.
Третья
неделя

Включение в Звук Ч и
коллектив
знакомство с
буквой Ч.
Звуки Ч—Ть

Животные жарких
стран.

Образование имен
существительных с
помощью
Дидактическая игра увеличительного
«Семья животных» суффикса «-ИЩ-».
Согласование
притяжательных
прилагательных с
существительными.
Образование
сложных слов
38

Пересказ
рассказа с
опорой на одну
сюжетную
картинку

Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Апрель.
Вместе
Четвертая трудимся и
неделя
отдыхаем

Звук Щ и
знакомство с
буквой Щ.
Звуки Ч—Щ

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры
Весна. Лес.

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта
Образование
сложных слов.

Дидактическая игра
«Времена года»
Согласование
существительных и
прилагательных с
числительными.

Связная речь и
социальные
ситуации
Пересказ
рассказа с
опорой на одну
сюжетную
картинку

Подбор
однокоренных слов.
Образование
сравнительной
степени
прилагательных
Май.
Первая
неделя

Социальное Звук Л и
пространство знакомство с
и время День буквой Л.
Победы
Звуки Л—Й

День Победы.

Образование
относительных
Дидактическая игра прилагательных.
«Профессии
военных»
Согласование
числительных с
существительными

Составление
рассказа с
опорой на одну
сюжетную
картинку

Май.
Вторая
неделя

Жизнь
человека.
«Мои
дедушки и
бабушки»

Сад, поле, луг.
Цветы садовые и
полевые.

Составление
рассказа по
одной сюжетной
картинке

Звук Р и
знакомство с
буквой Р.
Звуки Л—Р

Образование
существительных с
помощью
увеличительного
Дидактическая игра суффикса «-ИЩ-».
«Цветы»
Образование
сложных слов.
Подбор
однокоренных слов.
Образование
приставочных
глаголов

Май.
Третья
неделя

Люди разные. Знакомство с
Конфликтные буквой Ь.
ситуации
Слоговой состав
слова

Насекомые.

Образование
притяжательных
Дидактическая игра прилагательных.
«Угадай по
описанию»
Предлоги «К», «ОТ»

39

Составление
рассказа по
одной сюжетной
картинке

Месяц/
неделя

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Май.
«Какой я?
Четвертая Мой выбор»
неделя

Знакомство с
буквой Ъ.
Повторение
пройденного
материала

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Согласование
числительных и
Дидактическая игра прилагательных с
существительными.
«Времена года»
Лето.

Связная речь и
социальные
ситуации
Составление
рассказа из
личного опыта

Предлог «ПОСЛЕ»

Календарно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе
Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Сентябрь. «Я и моя
Третья
семья»
неделя
Эмоционально
е состояние

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Строение
Семья в саду и
артикуляционно огороде
го аппарата.
Гласные и
согласные звуки.
Закрепление
понятий «звук»
и «буква».

Закрепление
понятий
«гласные» и
«согласные»
звуки.

Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

Образование
существительных в
форме родительного
падежа, единственного
числа с предлогом
«ДЛЯ» и
относительных
прилагательных.

Работа над
синтаксическо
й единицей
связной речи –
предложением.

Игры «Паровозик»
(едем в гости к
бабушке семьей),
«Помогаем бабушке
сварить варенье!»

Звук и буква А

Сентябрь. «Я и моя семья»
Четвертая
неделя
Эмоциональное
состояние

Согласование вербального и
невербального интеллекта

Семейная
прогулка в
осеннем лесу

Закрепление
понятий «звук»
и «буква».
Звук и буква У.

40

Образование
существительных в
форме
множественного числа
именительного,
родительного падежей
и относительных
прилагательных.Игры
«Кто за кем?» и т.п.

Словапредметы:
«радость»,
«грусть»,
«удовольствие
», «обида»

Работа над
синтаксическо
й единицей
связной речи –
предложением.
Словапредметы:
«радость»,
«грусть»,
«удовольствие
», «обида»,
«стыд»,
«удивление»,

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Октябрь.
Первая
неделя

«Я и мои
друзья» Поза
персонажа

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Экскурсия с
друзьями на
Дифференциаци хлебозавод.
я звуков А—У.
Игра «Откуда
хлеб пришел?»
Гласные звуки.

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

Образование
родственных слов от
слова «хлеб».

Дифференциац
ия понятий
«предложение»
– «слово».

Относительные
прилагательные.

Словадействия.

Синонимы
Составление
рассказа по
действиям
персонажа
«Испечем
каравай!»
Игра-выбор
«Каравай»
Октябрь.
Вторая
неделя

«Я и мои
друзья» Поза
персонажа

Гласные звуки.

Одежда, обувь и
головные уборы.

Звук О и буква
О.

Усвоение предложнопадежной
конструкции с
предлогом «С».

Дифференциац
ия понятий
«предложение»
– «слово».

Игра «Мама
примеряет платья
в магазине»
Практическое
СловаИгры по
употребление глаголов признаки.
развитию
«одеть», «раздеть»,
произвольного
«надеть»
внимания и
Составление
памяти «Будь
сравнительных
внимателен!»,
рассказов
«Пальто».
детей «Кто в
чем пришел в
детский сад» с
Дифференциаци
опорой на
я А—У—О.
схему для
описания
предметов
одежды и без
нее (в
зависимости от
степени
сложности)
(внимание к
сверстникам)

41

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Октябрь.
Третья
неделя

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Взаимодействи Гласные звуки. Перелетные,
е персонажа с
зимующие и
объектами,
Звук и буква И. кочующие птицы
включенными
в ситуацию
Звук и буква Ы.
Дифференциаци
я И—Ы.

Октябрь. Взаимодействи Гласные звуки.
Четвертая е персонажа с
неделя
другими
Звук и буква Э.
субъектами,
участвующими Игры по
в ситуации
развитию
произвольного
внимания и
памяти «Будь
внимателен!»

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

Родительный падеж
существительного во
множественном числе.
Согласование
числительных с
существительными.
Образование
притяжательных
прилагательных.

Составление
трехчетырехсловны
х предложений
(прямое
дополнение с
признаком)

Русские народные Предлоги «ЗА»,
сказки. Встреча
«ПЕРЕД».
героев из разных
сказок.
Форма
существительного в
Игра «Рассмеши единственном числе,
Царевнутворительном падеже
Несмеяну!»

Составление
рассказа
(сказки) с
элементами
творчества

Закрепление
материала по
теме «Гласные
звуки»
Ноябрь.
Первая
неделя

Процесс
речевого
высказывания
персонажа «Я и
мои друзья»
Поза
персонажа

Согласные
звуки.

Домашние
животные и их
детеныши.

Усвоение
понятий
Игра «Курица и
«твердые» и
коршун»
«мягкие» звуки.
Звуки П, Пь и
буква П.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»

Ноябрь.
Вторая
неделя

Процесс
речевого
высказывания
персонажа «Я и

Согласные
звуки. Усвоение
понятий
«глухие» и
«звонкие» звуки.
Звуки и буквы

Формирование общей Составление
позиции по
предложений
отношению к
разных видов.
внешнему миру.
Составление
Образование
рассказа по
притяжательных
цепочке с
элементами
прилагательных.
творчества на
заданную тему.
Образование
падежных форм имен
существительных.

Дикие животные
и их детеныши.

Притяжательные
прилагательные.

Игра «Назови
членов семьи
животных!»
42

Приставочные
глаголы.

Составление
предложений
разных видов.
Составление
рассказа по

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Ноябрь.
Третья
неделя

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

П—Б.
(медведь,
мои друзья»
медведица,
Поза персонажа Выделение
согласных
медвежонок).
звуков в слове.
Начала
звукового
анализа (слоги).

цепочке с
элементами
творчества на
заданную тему

Последователь
ное
предъявление
всех видов
визуальных
опор

Составление
предложений
разных видов.

Согласные
звуки.
Звуки М, Мь и
буква М.

Животные жарких Образование
стран.
существительных с
помощью
Игра «Змея ловит увеличительного
суффикса -ИЩ-.
свой хвост»
Образование
притяжательных
прилагательных

Выделение
согласных
звуков в слове.

Составление
рассказа по
цепочке с
элементами
творчества на
заданную тему

Звуковой анализ
простых слов.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Ноябрь.
Последовательн Согласные
Дом и его части
Четвертая ое
звуки.
неделя
предъявление
Звуки Н, Нь и
всех видов
буква Н.
визуальных
опор
Выделение
согласных
звуков в слове.
Звуковой анализ
простых слов.
Составление
схем звукового
состава. Игра
«Найди звук в
имени
товарища!»

43

Предложно-падежные Составление
конструкции с
предложений
предлогами «С»,
разных видов.
«СО».
Составление из
Форма
них рассказа
существительных во по цепочке с
множественном числе, элементами
родительном падеже (с творчества на
нулевой флексией)
заданную тему

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Декабрь.
Первая
неделя

Социальные
ситуации.
«Моя дорога в
жизни»
Магазин

Согласные
Квартира и ее
звуки. Звуки Ф, части.
Фь и буква Ф.
Интонация.
Игра «Поводырь»
Выделение
согласных
звуков в слове.
Звуковой анализ
простых слов.
Составление
схем звукового
состава.

Декабрь.
Вторая
неделя

Приехал
доктор

Согласные
звуки.

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

Образование сложных Пересказ с
слов.
опорой на
серию
сюжетных
Дифференциация
картинок «В
предлогов «НАД» и
магазине»
«ПОД»

Мебель, предметы Образование
существительных и
быта.
прилагательных во
множественном числе,
Звуки В, Вь и
Игра «Доктор
в именительном и
буква В.
приехал»,
родительном падежах.
выполнение
поручений в
Выделение
парах: «Найди и Предлог «ИЗ-ПОД»
согласных
звуков в слове. принеси
спрятанную/загад
Звуковой анализ анную игрушку!»
простых слов.

Пересказ с
опорой на
серию
сюжетных
картинок «На
приеме у
врача»

Составление
схем звукового
состава.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Декабрь.
Третья
неделя

В автобусе

Согласные
звуки.
Звуки К, Кь и
буква К.
Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.

Посуда.
Игра «Доктор
приехал»
(разыгрывание
ситуации).
Выполнение
поручений в
парах: «Найди и
принеси
44

Образование
существительных в
родительном падеже,
единственном числе с
предлогом «БЕЗ».
Глаголы
совершенного и
несовершенного вида.
Согласование
числительных «ДВА»,

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
автобусе»

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

Звуковой анализ спрятанную/загад «ПЯТЬ» с
слов.
анную игрушку!» существительным в
именительном падеже
Характеристика
звука (учимся
рассказывать о
звуках).
Составление
схем звукового
состава.
Понятие «слог».

Декабрь. На прогулке
Четвертая
неделя

Согласные
звуки.

Зима.

Игры на
формирование
элементарных
представлений о
целостности
Выделение
природы и
согласных и
гласных звуков взаимозависимост
и ее компонентов,
в слове.
взаимосвязях
Звуковой анализ живых
организмов со
слов.
средой обитания
Звуки Г, Гь и
буква Г.

Образование глаголов Составление
движения с помощью рассказа по
приставок.
серии
сюжетных
Подбор однокоренных картинок «На
слов к словам «зима», прогулке»
«снег»

Составление
схем звукового
состава.
Понятие «слог».
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Январь.
Втораятретья
неделя

Характеры,
профессии и
судьбы. День
рождения

Согласные
звуки.

Новый год.
Зимние забавы.
Подготовка к
празднику
новогодней елки
45

Употребление
глаголов в форме
будущего простого и
сложного времени с

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Звуки Х, Хь и
буква Х.

частицей -СЯ и без
нее.

Интонации –
эмоции: играем
со слогами –
частицами ОХ,
УХ, ХА.
Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Звуковой анализ
слов типа:
«квас», «звук»,
«буква».
Составление
схем звукового
состава.

Согласование
прилагательных с
существительными в
различных падежах

Связная речь
и социальные
ситуации
«День
рождения»

Понятие «слог»,
«ударение»
Январь.
В поликлинике Согласные
Четвертая
звуки.
неделя
Звуки Т, Ть и
буква Т.
Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.

Животные и
птицы Севера.

Согласование
притяжательных
прилагательных с
существительными.

Игра «Похоже –
непохоже»
(изобрази
Форма
животное Севера) существительных в
родительном падеже,
единственном числе

Звуковой анализ
слов.
Составление
схем звукового
состава.
Понятие «слог»,
«ударение»

46

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
поликлинике»

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Февраль.
Первая
неделя

В гостях

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Согласные
звуки.

Продукты
питания.

Употребление
предлога «ДЛЯ».

Звуки Д, Дь и
буква Д.

Выполнение
поручения в
парах: «Узнай у
повара, что на
обед»

Родственные слова

Согласные
звуки.

Комнатные
растения.

Согласование
числительных с
существительными.

Звуки С, СЬ и
буква С.

Театр теней
«Вальс цветов».

Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.

Игра в
ассоциации («На
какой цветок я
похож»)

Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.

Связная речь
и социальные
ситуации
Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
гостях»

Звуковой анализ
слов.
Составление
схем звукового
состава.
Понятие «слог»,
«ударение».
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
Февраль.
Вторая
неделя

В театре

Звуковой анализ
слов типа:
«стол», «стул»,
«слон».
Составление
схем звукового
состава.
47

Форма
существительных в
единственном числе,
родительном падеже

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
театре»

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Февраль.
Третья
неделя

В музее

Согласные
звуки.
Звуки З, ЗЬ и
буква З.

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

Авторские сказки. Образование наречий
от прилагательных.
Инсценировка
сказки
Предлог «ЧЕРЕЗ»

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
музее»

Спорт и
спортивные
развлечения.

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «На
даче»

Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Звуковой анализ
слов.
Составление
схем звукового
состава.
Февраль. Поездка на
Четвертая дачу
неделя

Согласные
звуки.
Звуки З, ЗЬ и
буква З.

Март.
Первая
неделя

Мамины
помощники

Согласные
звуки.

Образование
существительных
мужского и женского
рода.

«Лыжная
прогулка на дачу» Образование
сравнительной
степени наречий
Ранняя весна.
Женский день.

Звук Ш и буква Игра «Мамины
Ш.
помощники»
Дифференциаци
я звуков С—Ш.
Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Звуковой анализ
слов.

48

Образование
сравнительной
степени наречий.
Приставочные глаголы

Составление
рассказа из
личного опыта

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Март.
Вторая
неделя

Интеграция
социальных
сюжетов. Мир
людей и мир
природы

Согласные
звуки.

Магазин +
Мамины
помощники

Дифференциаци
я звуков З—Ж.

Звук Ж и буква
Ж.

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры
Семья.
«Эмоциональные
эскизы»
(проигрывание
ситуаций)

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

Подбор родственных
слов

Комбинирован
ные сюжеты.
Составление
рассказа из
личного опыта

Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.
Звуковой анализ
слов.
Март.
Третья
неделя

В автобусе +

Согласные
звуки.

В поликлинике
Звуки Л, ЛЬ и
буква Л.
Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.

Части тела.
Разыгрывание
социальной
ситуации «Едем в
поликлинику на
автобусе»

Дифференциация
Составление
предлогов «К», «ОТ». рассказа по
сюжетной
картинке

Звуковой анализ
слов.
Март.
Четвертая
неделя

На прогулке +
Магазин

Согласные
звуки.

Профессии.

Выполнение
Звуки Р, РЬ и
поручения в
буква Р.
парах: игра
Дифференциаци «Магазин»
я звуков Л—Р.
Выделение
согласных и
гласных звуков
в слове.

49

Образование
Составление
множественного числа рассказа по
существительных
сюжетной
картинке

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Апрель.
Первая
неделя

В гостях + В
театре

Согласные
звуки.

Помощь.
Сочувствие

Согласные
звуки.

Москва – столица Образование
нашей Родины.
причастий.

Звук Ч и буква
Ч.

Разыгрывание
ситуации

Образование
прилагательных от
словосочетаний
(«площадь рядом с
вокзалом» –
«привокзальная
площадь»)

Пересказ
рассказа с
опорой на одну
сюжетную
картинку

Согласные
звуки.

Космос. Планета
Земля.

Звук Щ и буква
Щ.

Игра «Мы —
космонавты»

Образование сложных Пересказ
слов.
рассказа с
опорой на одну
Приставочные глаголы сюжетную
картинку

Слоги ЧА, ЧУ.
Включение в
коллектив

Связная речь
и социальные
ситуации
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке

Дифференциаци
я звуков Ч – ТЬ.

Апрель.
Третья
неделя

Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Городская улица. Приставочные
Транспорт.
глаголы.
Правила
дорожного
Предлог «ИЗ-ЗА»
движения

Звук Ц и буква
Ц.
Дифференциаци
я звуков С—Ц.
Выделение
согласных
Апрель.
Вторая
неделя

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта

Слоги ЩА, ЩУ.
Апрель.
Вместе
Четвертая трудимся и
неделя
отдыхаем

Май.
Первая
неделя

Буквы Й, Я.

Социальное
Буква Ю
пространство и
время

Весна.
Игра «Весенний
субботник»

День Победы.
Города-герои

Согласование
прилагательных,
числительных,
существительных в
роде, числе, падеже

Составление
рассказа по
одной
сюжетной
картинке

Лес. Поле. Луг.
Охрана природы

Согласование
прилагательных,
числительных,
существительных в
роде, числе, падеже

Составление
рассказа из
личного опыта

День Победы
Май.
Вторая
неделя

Жизнь
Буква Е.
человека. «Мои
дедушки и
бабушки»

Образование сложных Составление
слов.
рассказа по
одной
сюжетной
Согласование
картинке
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже

50

Месяц/не
деля

Блок/модули

Социальные ориентировки
Фонетикофонематическа
я сторона речи

Май.
Третья
неделя

Люди разные.
Конфликтные
ситуации

Буква Ё.

Май.
«Какой я? Мой Закрепление
Четвертая выбор»
мягкости
неделя
согласных перед
гласными И, Е,
Ё, Ю, Я.

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Согласование вербального и
невербального интеллекта
Грамматический
строй и операции
социального
интеллекта

Связная речь
и социальные
ситуации

Насекомые. Лето. Согласование
прилагательных,
числительных,
Обыгрывание
ситуаций: «Братья существительных в
роде, числе, падеже
наши меньшие»

Составление
рассказа из
личного опыта

Праздник
«Здравствуй
школа».

Выбор
социального
пути.

Образование
однокоренных слов
(«школа», «лето»)

Игра «Я –
ученик»

Составление
рассказа из
личного опыта.

Мягкий знак.
Итоговое
занятие

Самостоятельн
ый выбор
одной
картинки из
предложенных
педагогом

2.2.5. Перспективный план индивидуальных занятий с детьми
План индивидуальной психокоррекционной работы на 2025-2026 уч. год
№ Основные направления психокоррекционной работы

Виды занятий

Развитие артикуляционной моторики:
1 артикуляционные упражнения;
самомассаж языка, губ

Индивидуальные

Формирование правильного звукопроизношения:
с-з-ц
2 ш-ж-ч-щ
р-рь
ль-л

Индивидуальные и
подгрупповые

3 Развитие фонематических процессов

Индивидуальные и
подгрупповые

4 Уточнение, обогащение словаря по лексическим темам

Подгрупповые

51

№ Основные направления психокоррекционной работы

Виды занятий

Совершенствование грамматического строя речи:
употребление имен существительных в родительном падеже
5 множественного числа;
согласование имен числительных с именами существительными;
употребление в речи несклоняемых существительных.

Индивидуальные и
подгрупповые

Совершенствование психологической базы речи:
6 расширение объема зрительной и слуховой памяти;
развитие вербального мышления.

Индивидуальные и
подгрупповые

2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы на логопункте
№ Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ,
1. утверждение списков зачисленных на логопункт детей с
нарушениями речи.

До 15
сентября

Список детей,
зачисленных на
логопункт.

Составление и утверждение циклограммы рабочего времени
2. учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповой
логопедической НОД на год.

До 15
сентября

Циклограмма,
регламент.

Составление Рабочей программы, годового плана работы
3.
учителя-логопеда.

До 15
сентября

Рабочая
программа,
годовой план
работы.

Составление перспективных и календарно-тематических
планов работы на год.

До 15
сентября

Перспективный и
календарный план
работы.

В течение
года

Ежедневные планы
работы, конспекты
НОД.

4.

Планирование логопедической подгрупповой,
5.
индивидуальной НОД.

6.

Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение
В течение
речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов. года

2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
Планирование работы с педагогами на дошкольном логопункте
52

Инд. тетради,
речевые карты,
индивидуальные
образовательные
маршруты детей.

№ Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:
1. Обсуждение результатов логопедической,
психологической и педагогической диагностики детей,
зачисленных на логопедический пункт, на педагогическом
совете ДОУ.

Сентябрь

Протокол
педагогического
совета, результаты
диагностики

2. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей
навыков правильного произношения звуков.

Октябрь

Практический
материал

3. Приемы обогащения словарного запаса детей
дошкольного возраста.

Ноябрь

Презентация опыта и
практический
материал

4. Приемы формирования грамматически правильной речи у
Декабрь
детей дошкольного возраста.

Практический
материал и буклеты
для педагогов ДОУ

5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию
Январь
связной речи детей дошкольного возраста.

Презентация опыта
работы, письменный
материал

6. Взаимосвязь развития речи и развития тонких
дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей.

Февраль

Письменный
материал

7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с
нарушением речи.

Март

Письменный
материал

1.

8. Развитие диалогической речи у дошкольников 4-5-6-7 лет
Апрель
в процессе общения со взрослыми.

Презентация опыта
работы

9. Анализ работы логопедического пункта ДОУ за год.

Письменный
материал

Май

Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.
Взаимодействия со специалистами ДОУ
1. С инструктором по физ. развитию, муз. руководителем,
медицинским работником, работающими с детьми с
нарушениями речи.
2.

В течение
года

Анализ работы за год

2. Консультация для музыкальных работников ДОУ:
«Музыкальное воспитание детей с отклонениями в речевом
развитии».

Декабрь

Письменный
материал,
презентация

3. Консультация для инструкторов физкультуры ДОУ:
«Физическое воспитание дошкольников с нарушениями
речевого развития».

Апрель

Письменный
материал,
презентация

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:




Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
53



Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной
образовательной деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между
собой задачи коррекционно-педагогической работы (воспользуемся методическими
разработками Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Проводит диагностику общего развития.
Сообщает логопеду результаты своих
наблюдений за ребенком в различных
видах деятельности; историю его раннего
речевого развития и условия семейного
воспитания.

Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное логопедическое
обследование всех детей старшего дошкольного
возраста, результаты которого отражает для каждой
группы детей

Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми,
исходя из основных коррекционных задач.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Осуществляет контроль речи детей на занятиях и Оказывает воспитателю помощь в организации
индивидуальной и групповой работы по развитию
во время режимных моментов.
речи.
Занимается развитием мелкой и артикуляционной
Дает ежемесячные рекомендации по
моторики.
планированию групповых и подгрупповых игр и
занятий с учетом возрастных норм и лексических
Оказывает помощь по автоматизации
тем, изучаемых в данный период.
поставленных звуков.
Способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.

Ведет журнал взаимодействия, в котором
описаны рекомендации по устранению тяжелых
нарушений речи

Проводит необходимую работу с родителями для
оптимизации коррекционного процесса.

Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей

Логопед
Отслеживает соответствие развивающей среды
возрастным потребностям детей.

54

Воспитатель

Логопед

воспитанников, предупреждению у них
трудностей в речевом развитии.

Дает рекомендации воспитателям по ее
обогащению.

Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования речевых
недостатков.

Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и
воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к
комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и логопеда, опирается на
годовое планирование общих лексических тем (НОД).
Комплексно-тематическое планирование (НОД) представлено в следующей таблице
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ: СТАРШАЯ ГРУППА
МЕСЯЦ

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА

1 неделя

Россия

2 неделя

Детский сад

3 неделя

Овощи

4 неделя

Фрукты

1 неделя

Ягоды

2 неделя

Грибы

3 неделя

Хлеб

4 неделя

Деревья

5 неделя

Осень

1 неделя

Посуда

2 неделя

Человек

3 неделя

Продукты питания

4 неделя

Игры. Игрушки

1 неделя

Одежда

2 неделя

Обувь. Головные уборы

3 неделя

Зима. Зимующие птицы

4 неделя

Новый год

1 неделя

Зимние забавы

2 неделя

Дикие животные

3 неделя

Домашние животные

4 неделя

Домашние птицы

1 неделя

Мебель

2 неделя

Профессии. Инструменты
55

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

3 неделя

Армия

4 неделя

Животные севера

1 неделя

Дом. семья

2 неделя

Город. Село

3 неделя

Транспорт

4 неделя

Весна

1 неделя

Перелетные птицы

2 неделя

Космос

3 неделя

Животные тропиков

4 неделя

Рыбы

5 неделя

Цветы

1 неделя

День Победы

2 неделя

Насекомые

3 неделя

Бытовая техника

4 неделя

Лето

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ: ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
МЕСЯЦ

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА

1 неделя

Россия

2 неделя

Детский сад. Школа

3 неделя

Овощи

4 неделя

Фрукты

1 неделя

Ягоды

2 неделя

Грибы

3 неделя

Хлеб

4 неделя

Деревья

5 неделя

Осень

1 неделя

Посуда

2 неделя

Человек. Части тела

3 неделя

Продукты питания

4 неделя

Игры. Игрушки

1 неделя

Одежда

2 неделя

Обувь. Головные уборы

3 неделя

Зима. Зимующие птицы

4 неделя

Новый год

1 неделя

Зимние забавы
56

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

2 неделя

Дикие животные

3 неделя

Домашние животные

4 неделя

Домашние птицы

1 неделя

Мебель

2 неделя

Профессии. Инструменты

3 неделя

Наша армия

4 неделя

Животные морей и океанов

1 неделя

Дом. Семья

2 неделя

Город. Село

3 неделя

Транспорт

4 неделя

Весна

1 неделя

Перелетные птицы

2 неделя

Космос

3 неделя

Животные разных стран

4 неделя

Рыбы рек, морей и океанов

5 неделя

Цветы

1 неделя

День Победы

2 неделя

Насекомые

3 неделя

Школьные принадлежности

4 неделя

Лето

Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование детей ДОУ в ПMПK

Май

Заведующий ДОУ, логопед,
медицинские работники

Комплектование групп (логопункта) с учетом
рекомендаций ПMПК

Май-июнь

Заведующий ДОУ, логопед,
психолог

Анкетирование родителей с целью получения
информации о раннем психофизическом и речевом
развитии детей и выявления запросов, пожеланий

Сентябрь

Логопед, медсестра

Обсуждение и утверждение годового плана совместной
работы участников коррекционно-педагогического
Сентябрь
процесса

Логопед, воспитатели

Выставка книг, методических пособий, дидактических
игр, используемых в коррекционно-педагогической и
логопедической работе

Специалисты, логопед,
психолог

Январь

Оформление стендов, папок-передвижек для родителей
Ежемесячно
с рекомендациями профильных специалистов
57

Логопед, специалисты

Особенности речевого и психофизического развития
детей с нарушениями в развитии (семинар)

Декабрь

Логопед, психолог,
инструктор по физической
культуре, медсестра

Специфика работы воспитателей, специалистов с
детьми с нарушениями в развитии речи (семинарпрактикум)

Ноябрь

Логопед

Консультативно-информационная помощь
воспитателям, специалистам, родителям:

организация индивидуальных занятий с
ребенком;

Октябрь


методика проведения артикуляционной и
пальчиковой гимнастики;

Октябрь


поддержка детской инициативы и
самостоятельности в условиях коррекции речевой
деятельности дошкольников;

Ноябрь


создание предметно-развивающей и
обогащенной среды;

Декабрь



В течение года

консультации по запросам

Инновации в дошкольном специальном образовании
(педагогическая гостиная)

Апрель

То же
Заведующий ДОУ, логопед

Заместитель по УВР,
педагоги

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического и
речевого развития детей

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Составление индивидуальных планов (программ)
коррекционно-педагогической и логопедической
работы

– II –

То же

Корректировка календарно-тематических планов
работы специалистов на основе обобщенных данных,
Сентябрь –
полученных в ходе обследования, и других источников октябрь
информации

Специалисты

Посещение занятий:
групповых;

Декабрь—
апрель

Логопед, специалисты

Проведение тематических родительских собраний

Октябрь,
январь, май

Логопед, воспитатели,
специалисты

Участие в работе психолого-педагогического
консилиума

В течение
Специалисты, воспитатели,
учебного года родители

индивидуальных;
интегрированных

Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и
логопедического мониторинга

Декабрь апрель
58

Специалисты, воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической работы за год.
Определение задач на новый учебный год (круглый
стол)

Май

То же

Составление цифрового и аналитического отчета

– II –

Логопед

Выступление на итоговом педагогическом совете

– II –

– // –

2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания

1

2

3

Направления
деятельности

Участие в
родительских
собраниях

Индивидуальные
Групповые
консультации,
консультации
беседы

Оформление
наглядной агитации

Формы работы

Выступления
на
родительских
собраниях

Индивидуальные
консультации,
беседы,
Групповая
рекомендации по консультация
воспитанию и
обучению детей

Стенд для родителей
«Учимся, играя»
Папки-передвижки

Цель

1.
Знаком
ство с
задачами
коррекционной
работы в
дошкольной
группе (на
пункте).
2.
Повыш
ение общего
уровня
компетентност
и родителей в
вопросах
развития
ребенка и
коррекции
нарушений.
3.
Форми
рование
установки на
оптимизацию
детскородительских
отношений.

1.
Уточнени
е
индивидуальных
особенностей
ребенка, его
характера и
поведения.
2.
Формиро
вание
представлений о
возможностях и
ресурсах ребенка
с ОВЗ.
3.
Оказание
психологопедагогической
поддержки семье.

59

1.
Знакомств
о с онтогенезом
функции и
особенностями ее
восстановления в
условиях
домашнего
воспитания и
обучения.
2.
Привлечен
ие и активизация
родителей к
оказанию помощи
детям в
преодолении
трудностей в
обучении.
3.
Отработка
навыков работы с
детьми в
домашних
условиях,
закрепление
знаний и
представлений,
сформированных
в условиях
группы (пункта).

Активное участие
родителей в жизни
группы – на уровне
участия в
проектировании
предметноразвивающей среды
и организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками



компетенция учителя-логопеда в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей;

4

Условия
реализации

5

Срок проведения сентябрь-май

6

Отчетная
документация





Протоколы
собраний

Активность и
заинтересованность
родителей
воспитанников
группы

В течение уч.
года

сентябрь-май

Ежемесячно

Папка
«Работа с
родителями»

Папка
«Работа с
родителями»

Рекомендации по
работе с детьми в
домашних условиях.

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной образовательной
программы
Первый триместр
Формы работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Информационная Согласование коррекционно- Использование
открытость
развивающего маршрута с
видеосообщений в
законными представителями мессенджере на каждом
занятии.

Работа на сайте и ВК в
разделах «Новости»,
«Наши группы»,
«Дистанционное
образование»,
«Фотоальбом».

Родительские
собрания,
консультации

Цели и задачи
логопедической работы с
детьми, зачисленными на
логопедический пункт ДОУ.
Организационные вопросы.
Рекомендации логопеда по
организации занятий дома и
соблюдению методических
рекомендаций.

Индивидуальные
консультации для
родителей по результатам
логопедического
обследования.

Как воспитать у
ребенка навыки
правильного
звукопроизношения.

Дата, время Мероприятие

Дата,
время

Дата,
время

Первая
декада
сентября

в
индивидуальные Вторая
течение консультации
декада
месяца
ноября

родительское
собрание

Мероприятие

Мероприятие
родительское
собрание

Второй триместр
Формы работы

Декабрь

Информационная Работа на сайте и ВК в разделах
открытость
«Новости», «Наши группы»,
60

Январь

Февраль

Использование
видеосообщений в

Работа на сайте и ВК в
разделах «Новости»,

«Дистанционное образование»,
«Фотоальбом».
Открытые
мероприятия

Дата,
время

мессенджере на
каждом занятии.

«Наши группы»,
«Дистанционное
образование»,
«Фотоальбом».

Мероприятие

Первая Проект "Искусство без
декада границ".
декабря Интегрированное
занятие на развитие
связной речи детей 6-7
лет

Третий триместр
Формы
работы

Март

Информаци Работа на сайте и ВК в
онная
разделах «Новости», «Наши
открытость группы», «Дистанционное
образование», «Фотоальбом».

Апрель
Использование
видеосообщений в
мессенджере на каждом
занятии.

Родительски
е собрания,
консультаци
и

Открытые
Дата,
мероприяти время
я
Вторая
декада
марта

Май
Использование
видеосообщений в
мессенджере на каждом
занятии.
Подведение итогов
коррекционной работы
учителя-логопеда с детьми,
зачисленными на
логопедический пункт ДОУ.
Рекомендации родителям на
летний период.

Мероприятие

Дата,
время

Проект
Вторая
"Нейротехнологи декада
ии
апреля
искусственныq
интеллект в
контексте STEM".
Интегрированное
занятие по
развитию связной
речи детей 5-7 лет

Мероприятие Дата,
время

Мероприятие

Семинар
Вторая
Проект
"Игры и
декада мая "Искусство без
упражнения
границ".
на развитие
Интегрированно
связной речи
е занятие на
у детей 5-6
развитие связной
лет"
речи детей 6-7
лет

Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников
№
Содержание работы
п/п
1

Выступления на родительских собраниях. Цели и задачи
логопедической работы с детьми, зачисленными на
логопедический пункт ДОУ. Организационные вопросы.
61

Сроки

Планируемые
результаты

Сентябрь

Презентацияконсультация.

Рекомендации логопеда по организации занятий дома и
соблюдению методических рекомендаций.
2

Консультации для родителей

Сентябрь- Устная информация и
май
VK мессенджер

3

Мероприятия в рамках проекта "Нейротехнологии и
искусственный интеллект в контексте STEM".

Ноябрь,
апрель

4

Реализация проекта "Искусство без границ".
в течение
Интегрированные занятия по развитию связной речи детей 6года
7 лет

Публикации на
официальной
странице детского
сада ВК

5

Реализация проекта "Дружба". Интегрированные занятия по
развитию связной речи детей 6-7 лет

Публикации на
официальной
странице детского
сада ВК

в течение
года

Публикации на
официальной
странице детского
сада ВК

2.6. Оснащение кабинета
№ Содержание работы

Сроки

Результаты

В течение
года

Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации

В течение
года

Дидактические
игры и пособия

В течение
года

Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и
т.д.

Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по
коррекционной работе с детьми
- пополнение консультаций для педагогов и родителей
Пополнение учебно-дидактического комплекса

2.

- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с
детьми.

3.

Пополнение канцелярии

2.7. Повышение профессиональной квалификации
№

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения учителейлогопедов ДОУ

В течение
года

Письменные
материалы

2.

Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне района

В течение
года

Письменные
материалы

62

В течение
года

Письменные
материалы, анализ
просмотренных
мероприятий

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителяВ течение
логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в года
ДОУ», «Дошкольное образование» и др.

Письменные
материалы,
презентации,
консультации

5.

Работа над темой: "Нейротехнологии и искусственный
интеллект в контексте STEM".

В течение
года

Практические
материалы

6.

Работа над темой: "Систематизация и обобщение опыта
работы по коррекции речи у детей с ОВЗ старшего
дошкольного возраста".

В течение
года

Практические
материалы

7.

Работа над темой: "Систематизация и обобщение опыта
работы по проектной деятельности с дошкольниками с
ОВЗ".

В течение
года

Практические
материалы

63

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ предметно-пространственная
среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и

воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
3.1. Материально-технические условия; оснащение кабинета
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
1.
2.
3.
4.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы




Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
o Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
64

o
o
o
o
o

o

Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)
помощи.
Речевая карта на каждого ребенка.
Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
Рабочая программа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией
учреждения.
Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) и
воспитателей группы.

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из
журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.







Взаимосвязь с ПМПК.
«Копилка учителя-дефектолога (логопеда)» (материал из опыта работы: доклады,
конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты,
программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
Развитие элементарных математических представлений (папки по темам): Формирование
представлений о цвете, форме, величине. Формирование представлений о множестве,
количественных представлений, обучение решению задач. Формирование
пространственных представлений. Формирование временных представлений.
Методическая литература - библиотека.

5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:







альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
65





предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки,
поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие
тетради;

Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:




Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.

6. Оборудование.


Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

7. Мебель.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
 Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением,
около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие
и средние зеркала по количеству детей).


66



Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.

В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования»,
принятыми
Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста может
быть оформлено в виде таблиц.
Рабочее место учителя-логопеда
№

Наименование элемента среды

Количество (в шт.)

1

Многофункциональное устройство/принтер

2

Полотенце

1

3

Раковина

1

4

Стол педагога

1

5

Стул взрослый

1

Специализированная мебель и системы хранения
№

Наименование элемента среды

Количество (в шт.)

1

Доска магнитно-маркерная

1

2

Настенное зеркало (не менее 1,5-0,5 м), с дополнительным освещением

1

3

Стеллажи для хранения пособий

1

4

Стол модульный, регулируемый по высоте

1

5

Стул, регулируемый по высоте

3

Оснащение кабинета и оборудование
№

Наименование элемента среды

Количество (в шт.)

1.

Бактерицидный облучатель

1

2.

Комплект карточек – картинки с изображением эмоций

1

3.

Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики

1

4.

Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета

1

5.

Комплект мелких игрушек

1

6.

Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду

1

7.

Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики

1

8.

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение)

1

9.

Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп

1

10. Настольные игры – комплект

1

Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
11. (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) –
комплект

1

67

12.

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) – комплект

1

13. Схемы для анализа предложений, комплект

1

14. Счетный материал, набор

1

15.

Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект

16. Шнуровка различного уровня сложности – комплект

1
1

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно
использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное
пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР.
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.
Особенности проектирования интерактивной образовательной среды кабинета
Старший дошкольный возраст (5-7
лет)

Образовательные задачи

1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

Эхо в горах

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела Рабочий инструмент
человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека,
Фея
прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов.
Снеговик-слоговик
Артикуляционная гимнастика
Произносит простые по артикуляции звуки, легко
Болтушки-хохотушки
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением
Лишний слог
на гласном звуке.
Как это читать
Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок.

Корзинка для бабушки
Твоё ТВ
Сыщик идёт по следу - 1
Приключения Буратино - 1

2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
68

Старший дошкольный возраст (5-7
лет)

Образовательные задачи
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы).

Удар-гол
Сказочная ошибка

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев.

Бюро находок

Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность.

Бабушкины запасы
Азбука для мальчиков

Повторяет двустишья и простые потешки.
Мечта поэта
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной образовательной
среды на основе игры портала «Мерсибо»
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов,
но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность.

В гостях у сказки
Танцы с папуасами
Бабушкины запасы

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах.

Бюро находок
Прогулки с привидениями
Птенцы в беде
Попугай

Демонстрирует навыки фонематического восприятия.
Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!

3.3. Организационные условия
3.3.1. График работы учителя-логопеда на 2025-2026 учебный год.
День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

с 08:00 по 12:00

Вторник

с 08:00 по 12:00

Среда

с 08:00 по 12:00

Четверг

с 08:00 по 12:00

Пятница

с 08:00 по 12:00

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 № 06-1216 "О
совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медикосоциально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:
69

 в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год:

первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
 в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в неделю
на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
 в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.
3.3.2. График организации образовательного процесса
Сроки

Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.

1-15 сентября
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
15 сентября – 15 мая
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.

15 мая – 31 мая

3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
№ Вид деятельности

Содержание





1.

Организационная




Составление списка детей, зачисленных в группу.
Составление перспективного плана работы.
Составление расписания коррекционноразвивающих занятий.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка и заполнение карт психологопедагогического обследования детей.

Сроки

Сентябрь-октябрь

Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

Сбор медицинских и педагогических сведений о
раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)

Сентябрь

Психолого-педагогическое наблюдение
2.

Диагностическая

В течение года
Динамическое наблюдение, промежуточные срезы
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии через
обследование в ДОУ.

70

Январь

№ Вид деятельности

Содержание

Сроки

Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий.
Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий
согласно расписанию:

3.

Коррекционнопедагогическая

Коррекционная работа с детьми, предполагающая
коррекцию и развитие психических процессов,
обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной деятельности;

В течение года

Коррекционная работа по предупреждению вторичных
нарушений, следующих за первичными, и тесно с
ними связанными трудностями в общении, поведении
и разных видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.

Информационноаналитическая

Формирование банка данных о детях с ОВЗ

В течение года

Анкетирование родителей

Сентябрь

Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе, журналах
5.

Методическая

Оснащение кабинета методическими, дидактическими В течение года
пособиями.
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Проведение коррекционно-педагогической работы в
тесном сотрудничестве с воспитателями группы.

6.

Консультативная

Консультирование воспитателей, музыкального
руководителя, руководителя по физическому
воспитанию, психолога по волнующим их вопросам,
касающихся особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой
воспитанников.

В течение года

Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках,
конкурсах совместно с музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического обследования детей
Проведение бесед, консультаций

Сентябрь-октябрь,
апрель – май
В течение года

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей
71

Дети с ТНР
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Нищева Т.В.

Планирование коррекционноразвивающей работы в группе
компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителялогопеда

Детство-пресс

2015

2

Т.А. Ткаченко

Большая книга заданий и упражнений
на развитие связной речи малышей

Эксмо

2012

Год
издания

№ п.п.

Демонстрационный материал и тетради
№ п.п.
1

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Е.Ю. Протасова

Карточки к Планшету "Логикомалыш". Глаголы. Развитие речи

Издательский Дом
2012
"Зимородок"

3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия
3.5.1. Адаптированный учебный план (на неделю)
Образовательные
области

Образовательные модули

Организованная
образовательная
деятельность
НОД

СОД и ОД в
режимных
моментах

Познавательное
развитие

Формирование целостной картины мира,
ознакомление с окружающим и развитие
связной речи (логопед и воспитатель)

1

1

Речевое развитие

ККРЗ по развитию лексико-грамматического
строя речи.

1

1

1

1

Логопедический тренинг по развитию
слухового восприятия, обучению
произношению и основам грамоты.
Включение заданий на конструирование в
Художественноэстетическое развитие ККРЗ
Социальнокоммуникативное
развитие

Коммуникативно-речевой практикум по
социально-бытовой ориентировке и
развитию связной речи
72

Образовательные
области

Физическое развитие

Образовательные модули

Организованная
образовательная
деятельность

Интеграция познавательного и двигательного
развития на основе заданий по развитию
мелкой моторики и дифференцированных
движений пальцев

Всего

НОД

СОД и ОД в
режимных
моментах

1

1

4

2

4

2

Вариативная часть
Итого:

3.5.2. Унифицированная форма индивидуального и подгруппового психологопедагогического сопровождения воспитанников в ходе непрерывной образовательной
деятельности
№ подгруппы

ФИ воспитанников,
возраст

Индивидуа
льные
занятия
(НОД),
количество
в неделю

Групповые
занятия
(НОД),
количество
в неделю

Педагоги
ческие
наблюден
ия и
организац
ия
самостоят
ельной
работы

Диагностика и
корректирующий
контроль,
корректировка
ИОМ и ИОП
(количество
мероприятий в
неделю)

Кошман Саша, 5 лет
Шабалкин Никита, 5
лет

2

1

1

1

ОНР III старшая Антропов Егор, 6 лет
группа

2

1

1

1

ОНР II
Ведерников Илья, 6
подготовительна лет
я группа (первый Дерябина Вика, 6 лет
год обучения)

2

1

1

1

ОНР III
подготовительна Лавриненко Иван, 6
я группа (первый лет
год обучения)

2

1

1

1

ОНР III
2
Жигалова Настя, 6 лет
подготовительна
Макарова Карина, 6
я группа (второй
лет
год обучения)

1

1

1

ОНР II старшая
группа

73

Изместьева Вика, 6
лет
Казанцев Ярослав, 6
лет
Чирков Стефан, 6 лет
Крюкова Снежана, 6
лет
ФФНР

СНР

Белозерцев Костя, 6
лет

1

1

1

1

Алимпиев Макар, 6
лет
Мухамедьярова
Анжелика, 6 лет

2

1

1

1

3.5.3. Циклограмма рабочей недели
День
Время начала и
Форма организации коррекционно-развивающей и
недели окончания трудового
образовательной деятельности, реализация
действия
профессиональной функции
Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Затраты
времени

08.00 - 11.00

Индивидуальные занятия

3 ч.

11.00 - 11.30

Подгрупповые занятия

30 мин.

11.30 - 12.00

Методическая и организационная работа

30 мин.

08.00 - 11.00

Индивидуальные занятия

3 ч.

11.00 - 11.30

Подгрупповые занятия

30 мин.

11.30 - 12.00

Методическая и организационная работа

30 мин.

08.00 - 11.30

Индивидуальные занятия

3 ч. 30 мин.

11.30 - 12.00

Подгрупповые занятия

30 мин.

08.00 - 11.00

Индивидуальные занятия

3 ч.

11.00 - 11.30

Подгрупповые занятия

30 мин.

11.30 - 12.00

Методическая и организационная работа

30 мин.

08.00 - 11.00

Индивидуальные занятия

3 ч.

11.00-12.00

Методическая и организационная работа

1 ч.

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная
деятельность детей
74

Образовательная
деятельность в семье

Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность




ККРЗ: комплексные 
коррекционноразвивающие

занятия.
 Индивидуальная
НОД.
 Дидактические
игры.

Настольно-печатные
игры.

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Пальчиковые игры и
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические игры.






Сюжетноролевые игры.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.






Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда по
исправлению
нарушений в
речевом развитии.
Беседы.
Поручения логопеда

Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности
(НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 30 мин. Перерывы между занятиями
должны быть не менее 10 мин. На 6-7-й минуте занятия целесообразно проводить
физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью
занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного
характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции
индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития воспитанников,
создающие определенные трудности в овладении программой. Частота проведения
индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения,
возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 25-30 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также
реализуются следующие виды культурных практик:
 Коммуникативно-речевые практикумы.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы
при этом являются следующие:



Специально – организованная познавательная деятельность.
Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
75

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий,
картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное
превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания
дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и
определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и структурированное
объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение,
применение); использование приемов, направленных на развитие наблюдательности,
сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе,
что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий
об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
 Методы координации разных видов деятельности.

76

 Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
 Методы здоровьесбережения
психомоторное развитие ребенка.

и

методы

позитивного

воздействия

на

Образовательная область «Речевое развитие»:
 Методы развития и коррекции слухового восприятия.
 Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,

обеспечивающего развитие речи и мышления.
 Методы коррекции речи.
 Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно ПрАООП
для детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты,
упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития
невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы
(артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных
специфических методов и приемов коррекционно-логопедической работы: для детей с
артикуляционными расстройствами необходимы специфические приемы нормализации
речевой моторики (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная
гимнастика).
Для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе
формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы
развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы
нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для
детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех
компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребенка в детском саду.
Кроме того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные
технологии и дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию
«обходных путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и
рече-двигательного анализаторов при различных формах речевой патологии. Технологии
коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.

77

3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
78

развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой
сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
3.8. Сотрудничество с семьей
Формы совместной образовательной деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.
79

2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные

информационные стенды, папки-передвижки

Познавательные

родительские собрания, консультации, мастер-классы

Досуговые

праздники, досуговые спортивные мероприятия

Схема. Методы активизации родителей

80

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации
(очная, дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к
публичному обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных
лиц, беседы; методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в
тематических родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям
информационных листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения
данных специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о
развитии детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена
информацией.
81

Консультативно-диагностическое
направление,
включающее
методы
индивидуального консультирования семьи, методы проведения тематических консультации,
разработки тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций,
просмотра видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает
использование методов игрового обучения:
 игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и

родителя;
 игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
 игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;
Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных
контактов семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями,
имеющими опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых
мероприятий с вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств
(практическое, виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных
контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в
разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания условий
вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с родителями
и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами
семьи в воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках
интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП
дошкольного образования):
 Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
 Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
 Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием установок на
развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.

Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
82

Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы
совместной деятельности с семьей, включают:



обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе
совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;
повышение уровня родительской компетентности;

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его
речи - целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем родители
подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию понимания речи,
включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего
значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу
ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной,
грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

83

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования: Направления обследования:


Иншакова О.Б. Альбом 
для логопеда.
Методические
рекомендации и
иллюстративный
материал для
обследования устной
речи детей старшего
дошкольного и
младшего школьного
возраста.

состояние устной речи
(логопедическое
обследование);

Фиксация результатов
Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются
речевые карты,
характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты на
каждого воспитанника.

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга
индивидуального развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков,
компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и ценностных
отношений, осуществляется в баллах:
5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и
повторение материала;
3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые
затруднения;
2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется
работа;
1 балл – программа частично освоена по данному критерию;
0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.

84

Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
Базовые ценности,
проявляющиеся в
направленности и
интегративных
качествах личности

Конкретизированные результаты реализации АООП

Показатели
детей, в
среднем по
группе

Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»

Жизнь, здоровье,
сотрудничество, культура

Выполняет основные виды движений и упражнения по
словесной инструкции взрослых: согласованные
движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения; осуществляет элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений

3

Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет,
игр с элементами спорта; владеет элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)

3

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Выбирает род занятий, участников по совместной
Человек, сотрудничество,
деятельности; участвует в коллективном создании
общение, дружба,
замысла в игре; проявляет кооперативные умения в
культура
процессе игры, соблюдая отношения партнерства
Жизнь, сотрудничество,
общение, природа,
познание, культура

Сопереживает персонажам художественных
произведений, использует в играх знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами и т.п.

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
Человек, сотрудничество, нормами и правилами, соблюдает отношения
общение, культура,
взаимопомощи, взаимной поддержки; отстаивает
добро, милосердие
усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми

4

4

4

Образовательная область «Речевое развитие»
Владеет простыми формами фонематического анализа,
способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции
Человек, сотрудничество,
фонематического синтеза; осознает слоговое строение
познание, культура
слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с
85

4

Базовые ценности,
проявляющиеся в
направленности и
интегративных
качествах личности

Конкретизированные результаты реализации АООП

Показатели
детей, в
среднем по
группе

онтогенезом); владеет предпосылками овладения
грамотой
Усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира; употребляет
Человек, сотрудничество,
слова, обозначающие личностные характеристики,
общение, познание,
многозначные; умеет подбирать слова с
культура
противоположным и сходным значением; правильно
употребляет основные грамматические формы слова

Жизнь, сотрудничество,
общение, познание,
культура

Передает как можно более точное сообщение другому,
проявляя внимание к собеседнику; составляет с помощью
взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта; составляет различные виды описательных
рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания; составляет рассказы по сюжетным
картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры; пересказывает
литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей

4

3

Образовательная область «Познавательное развитие»
Самостоятельно получает новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует); устанавливает причинноЧеловек, сотрудничество,
следственные связи между условиями жизни, внешними и
природа, познание,
функциональными свойствами в животном и
культура
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования

Человек, познание,
культура, жизнь

Владеет элементарными математическими
представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения; определяет времена года,
части суток; определяет пространственное расположение
предметов относительно себя, геометрические фигуры

Обладает сформированной мотивацией к школьному
обучению, стремится к самостоятельности, проявляет
Человек, сотрудничество, относительную независимость от взрослого
познание, культура,
семья

86

5

4

5

Базовые ценности,
проявляющиеся в
направленности и
интегративных
качествах личности

Конкретизированные результаты реализации АООП

Показатели
детей, в
среднем по
группе

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Имеет элементарные представления о видах искусства,
понимает доступные произведения искусства (картины,
Человек, сотрудничество,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
познание, культура,
воспринимает музыку, художественную литературу,
красота, творчество,
фольклор; проявляет интерес к произведениям народной,
Родина, природа
классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам

4

Владеет основными видами продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности; стремится к использованию
различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности; использует в процессе
продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения
и словесного планирования деятельности

5

Человек, общение,
познание, культура,
красота, творчество,
Родина, природа

87