СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями работы
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
Психологическая диагностика
Психологическое консультирование
Коррекционно-развивающая работа
Психологическое просвещение
Психологическая профилактика
Описание вариативных форм реализации Программы
Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
воспитанников
Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы
Учебно-методическое обеспечение Программы
Особенности традиционных событий и мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды кабинета педагога-психолога
Краткая презентация Программы
Сокращения, используемые в программе
2
3
3
5
6
8
16
28
28
28
28
29
33
33
39
40
41
42
42
43
43
44
46
47
47
47
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса в МБДОУ № 23 «Ромашка» (далее – Программа) разработана на основе
основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ №
23, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.С использованием
следующих программно-методических комплексов:
• Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа
интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-6 лет. –
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
• Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Приключения будущих первоклассников».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. – СПб.:
Речи; М.: Сфера, 2016
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023).
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся».
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022
№ 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264).
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71.
7. Конвенция о правах ребёнка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989 г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.
8. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
10. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21
3
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
11. Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
13. Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
14. Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022 г. «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ».
15. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля
2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)».
16. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений
работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое
просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа,
психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка)
комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психологопедагогическое, методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных программ.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в
ДОУ предполагает:
• повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей
(законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных
особенностей
и
закономерностей
развития
детской
психики,
ориентированность на первичность развития базовых познавательных
процессов;
• принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребёнка;
• умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении,
перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и
правильно их интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагогапсихолога в образовательном процессе, направленном:
4
•
на психологическое просвещение и консультирование педагогов,
администрации ДОУ и родителей (законных представителей);
•
гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на
выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы
воспитанников;
•
адаптацию ребёнка к детскому саду;
•
ранее выявление возможных трудностей усвоения программного
материала ребёнком при групповой форме работы;
•
организацию
коррекционно-развивающего
взаимодействия
с
воспитанниками и их родителями (законными представителями).
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в
ДОУ является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
в МБДОУ № 23 «Ромашка», основных и дополнительных образовательных
программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными
возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Задачи
1. Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а
также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
3. Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств
личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и
ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной
деятельности.
4. Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим
особенностям воспитанников.
5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного
развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе
общения с ребёнком.
5
8. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том
числе путём включения родителей непосредственно в образовательную
деятельность с детьми.
9. Способствовать
эмоциональному
благополучию
педагогов
в
образовательном процессе.
10.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение
их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
• Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
• Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно
взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
• интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую
культуру;
• формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
6
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей
среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития
психических функций через использование различных видов деятельности,
свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода
предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого
ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.
Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования
действий.
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее
построения:
1. принцип развивающего образования, который реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2. сочетание
принципа
научной
обоснованности
и
практической
применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
3. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
5. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
6. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7. решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках
непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных
моментов в соответствии с условиями ДОУ;
8. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех
ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного
возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки
зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного
детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа
преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
7
В МБДОУ № 23 функционирует 6 групп общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
В общеразвивающих группах наряду с нормотипичными дошкольниками
обучаются дети с ОВЗ, имеющие различные патологии. Ежегодно в зависимости от
заключения ПМПК категории детей ОВЗ, обучающихся в группах
общеразвивающей направленности, могут меняться.
Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста
Психологические особенности детей 2-3 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношение со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста
Характеристика
Потребность в любви, заботе.
Восприятие
Партнерская
со
взрослыми;
индивидуальная
с
игрушками, игровое действие.
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов
деятельности, партнер по игре и творчеству.
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Восприимчивость
к
эмоциональным
состояниям
окружающих,
«эффект
заражения».
Проявления
положительных и отрицательных эмоций зависит от
физического комфорта.
Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и
ошибок.
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)
Непроизвольное; быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин.
Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности
и поведения в коллективе.
Психологические особенности детей 3-4 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Характеристика
Потребность
в
общении,
уважении,
самостоятельности ребенка.
8
признании
Ведущая функция
Игровая деятельность
Восприятие
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками,
игровое действие.
Отношения со взрослыми Ситуативно-деловое:
взрослый
–
источник
способов
деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения
со Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
сверстниками
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта
Способ познания
Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Внимание
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на
другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4
предмета.
Память
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация),
преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная.
Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению (переход от действий с предметами к действию с
образами: предметы – заместители, картинки)
Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со
взрослыми
Новообразования возраста 1.Планирующая функция речи.
2.Предвосхищение результата деятельности.
3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические).
Психологические особенности детей 4-5 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3
9
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста
действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2. Развитие способности выстраивать элементарные
умозаключения.
Психологические особенности детей 5-6 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста
Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3
действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2.развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
Психологические особенности детей 6-7 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Характеристика
Потребность в общении в и самоутверждение
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
10
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения, групповые игры
Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый –
источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по
играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,
нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и
используются в различных видах деятельности.
Умение направлять и удерживать внимание на предметах и
объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание
10 предметов.
Сформированность произвольной зрительной и слуховой
памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.
Наглядно-образное, формируется логическое мышление,
умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные
связи.
Развитие творческого воображения стереотипности образов.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь,
развитие самосознания
Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные,
эстетические).
Осознания своего «Я»
Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для
оказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными
кризисами развития
Возрастной кризис
Кризис 3-х лет
Кризис 7-ми лет
Психологические особенности
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов» (Л.
С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается
упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами,
обесцениванием, деспотизмом.
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность,
негативизм, непослушание, раздражительность.
Психологические особенности обучающихся
с особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
Психологические особенности
Дети ОВЗ и/или дети- В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и
инвалиды.
с инвалидностью можно выделить следующие общие
11
Дети, находящиеся под
диспансерным
наблюдением,
часто
болеющие
дети,
обучающиеся
по
индивидуальному
учебному
плану/
расписанию на основании
медицинского
заключения.
Обучающиеся,
испытывающие трудности
в
освоении
ООП,
развитии,
социальной
адаптации, в том числе
билингвальные
обучающиеся,
дети
мигрантов,
испытывающие трудности
в
понимании
государственного языка
РФ на дошкольном уровне
образования.
психологические особенности:
• имеются определенные коммуникационные трудности в
установлении
межличностного
взаимодействия
с
педагогами и сверстниками;
• темп познавательной деятельности крайне низкий по
сравнению с их нормально развивающимися сверстниками;
• имеются проблемы в произвольной регуляции собственной
деятельности;
• могут проявляться различные по степени выраженности
трудности в адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам
поведения;
• повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются
повышенной
впечатлительностью
(тревожностью):
болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее
изменение в настроении;
• у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная
самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к
избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
• для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная
утомляемость;
быстро
становятся
вялыми
или
раздражительными,
плаксивыми,
с
трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания.
У некоторых детей в результате утомления возникает
двигательное беспокойство.
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная
тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Также имеются специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность
круга общения, объективная зависимость от взрослых (родителей,
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для
ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности
и эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться
сложности в освоение программы и социальной адаптации.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП
ДО и развитии характеризуются:
• низкими показателями в развитии интеллектуальных
процессов;
• недостаточным уровнем развития познавательных
процессов;
• низкой познавательной активностью;
• быстрой утомляемостью и истощаемостью;
• низкой работоспособностью.
Обучающиеся испытывающие трудности в социальной
адаптации характеризуются:
• трудностями коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
• наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
12
несформированностью
или
недостаточной
сформированностью навыков самообслуживания (у детей
младшего дошкольного возраста);
• несформированностью (отсутствием) правил поведения в
социуме.
Билингвальные
обучающиеся,
дети
мигрантов,
испытывающие трудности в понимание государственного
языка
РФ
на
дошкольном
уровне
образования
характеризуются:
• трудностями адаптации к ДОУ;
• трудностями в коммуникации со сверстниками и
взрослыми в виде языкового барьера;
• недостаточным развитием коммуникативных навыков;
• наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
Психологические особенности по отношению к самому себе:
повышенная
тревожность;
неадекватная
самооценке;
неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной
действительности;
перфекционизм
и
повышенная
требовательность к себе, которая может не соответствовать
реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к
стимулам среды, в том числе социальным, что определяет
высокую уязвимость; недостаточно выраженная толерантность;
повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев
неприязнь к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со
взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со
взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко
взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём;
повышенная потребность в усиленном внимании взрослого;
отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении со
сверстниками: сниженная потребность в общении со
сверстниками; усиленное стремление к лидерству; недостаточная
сформированность
эффективных
навыков
социального
поведения; не конформность, «необычное» поведение, что может
вызвать недоумение или насмешку сверстников; несоблюдение
некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении
с более старшими детьми, и, как следствие, излишняя
конфликтность или отчуждённость от ровесников.
•
Одарённые обучающиеся.
Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации
Категория детей
Психологические особенности
Дети-сироты.
Данной категории детей может быть свойственно:
Дети, оставшиеся без
• затруднение отношений в межличностных связях (как со
попечения родителей.
взрослыми, так и со сверстниками);
• проблемы пищевого поведения;
• эмоциональная незрелость;
• сниженная познавательная активность;
13
отставание в психическом развитии;
нарушение представлений о временных характеристиках
становления личности;
• избегающее (без взаимности, одностороннее) поведение.
Возможные
психолого-педагогические
проблемы,
характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность
чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна,
потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми.
Возможные
психолого-педагогические
проблемы,
характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога,
боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд,
отвращение,
чувство
беспомощности,
примирение
со
случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на
боль, болезненное отношение к замечаниям, критике,
заискивающее поведение (внешне копирует поведение взрослых),
негативизм, лживость, жестокость по отношению к взрослым. В
поведении детей могут отмечаться: регрессия поведения,
отстранённость, агрессия.
Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны
общие признаки:
• задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения,
задержка
психического,
интеллектуального,
эмоционально-волевого развития;
• трудности в общении со сверстниками, избегание общения
с прежними друзьями, отчуждение от братьев и сестёр,
терроризирование младших детей и сверстников,
жестокость по отношению к игрушкам;
• регрессивное поведение;
• проявление аутоагрессии;
• изменение в эмоциональном состоянии и общении:
замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд,
вина, недоверие, истерическое поведение, враждебность,
агрессия, быстрая потеря самоконтроля;
• глубокие и быстрые личностные изменения: снижение
самооценки, неспособность защитить себя, смирение,
подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость,
склонность к уединению, внешний локус контроля;
• нарушения
сна
(прерывистый,
неглубокий,
со
вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии и анорексии);
• соматические и психосоматические расстройства (энурез,
энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
• проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту
ребёнка (частые и плохо контролируемые);
• применение намеренного поведения с целью досадить
взрослому;
• активные отказы выполнять требования взрослых,
нарушение установленных ими правил;
• частое противостояние взрослым в виде споров;
• проявление злобы и мстительности;
•
•
Дети
жертвы
вооруженных
и
межнациональных
конфликтов,
экологических
и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий.
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев.
Дети,
оказавшиеся
в
экстремальных условиях.
Дети - жертвы насилия.
Дети с отклонениями в
поведении.
14
•
•
•
преднамеренное разрушение чужой собственности
(предметов);
нанесение ущерба другим людям с применением опасных
предметов;
попытки ухода из детского сада, группы.
Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая
детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не
исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или)
отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном
положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные
эмоционально-конфликтные отношения между супругами, возможное наличие
таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении) как:
• социально-экономическое неблагополучие,
• аморальный образ жизни,
• зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
• деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
• неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов
детей,
• жестокое отношение к детям и насилие над ними,
• пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
• детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие
особенности:
• трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• эмоциональная незрелость;
• сниженная познавательная активность;
• отставание в психическом развитии.
Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей
Психологические особенности
Дети с проблемами
Детям с проблемами эмоционального характера свойственна
эмоционального характера повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность,
тревожность, появление фобий, капризы, истерики.
Дети с проблемами
Детям с проблемами поведенческого характера свойственно
поведенческого характера проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к
взрослым и сверстникам, лживость, упрямство, требовательность.
Дети часто спорят с взрослыми, гневаются, не контролируют
15
Дети с проблемами
общения
Дети с проблемами
невротического характера
Дети с проблемами
регуляторного характера
эмоции, склонны переносить вину на другого человека,
обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям.
Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна
стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У
этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность
потребности в лидерстве. В поведение таких детей может
наблюдаться конфликтность, драчливость.
Дети с проблемами невротического характера – это дети, у
которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез, энурез,
заикание.
У детей с проблемами регуляторного характера может
наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность и
снижение произвольности внимания.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые образовательные результаты программы согласуются с
представленными во ФГОС ДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).
Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
К одному году: ребенок проявляет двигательную активность в освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
•
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
•
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
•
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
•
баба, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
•
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
•
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
•
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
•
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
•
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку кормит собачку, качает куклу и т.п.).
1.2.2 Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам
16
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
•
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
•
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом.
•
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
•
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
•
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки,
показывает и называет предметы, изображенные на них;
•
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
•
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
•
ребенок использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
•
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
•
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
•
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту
природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной
деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
•
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
17
•
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
•
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание,
одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
•
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен,
спокойно играет рядом с детьми;
•
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
•
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
•
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
•
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера;
•
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
•
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
18
активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и
детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам
•
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
•
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
•
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье,
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
•
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для
решения поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать
запланированного результата;
•
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
•
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со
взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
•
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно
включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в
играх с правилами принимает игровую задачу;
•
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
19
•
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
•
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает
много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается
в деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
•
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
•
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе
и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить
несложные комбинации из знакомых упражнений;
•
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
•
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья,
правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его
людей;
•
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
20
поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада;
•
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную
деятельность: определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений,
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
•
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками,
умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности, способен различать
разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
•
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
•
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
•
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
•
ребенок проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет
инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Федеральной программы
К концу дошкольного возраста
•
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
21
может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
•
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности;
•
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
•
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
•
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
•
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
•
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
•
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
•
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
•
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
•
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
•
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
•
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
•
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
22
инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
•
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение
к окружающему миру;
•
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
•
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
•
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации –
это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику
и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка
и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
23
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления
в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
24
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки. позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания квалифицированной психологической помощи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
•
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
25
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
•
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
•
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
•
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.
•
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в
рабочих программах КРР педагога-психолога с обучающимися различных целевых
групп с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по
направлениям работы педагога-психолога ДОУ, представленные в таблице ниже.
Направление деятельности
педагога-психолога.
Психолого-педагогическое
и
методическое
сопровождение
реализации
основных
и
дополнительных образовательных
программ
Психологическая
экспертиза
Планируемые результаты.
Педагогами реализуется индивидуальный подход к
детям с учётом их индивидуально-психологических
особенностей.
Определение рисков, препятствующих созданию
26
(оценка)
комфортности
и комфортной и безопасной образовательной среды и
безопасности
образовательной их своевременное устранение.
среды ДО
Психологическая диагностика
Своевременное
информирование
родителей
о
возможных отклонениях в развитии ребёнка.
Своевременное обращение внимания родителей на
эмоциональные трудности ребёнка в зависимости от
эмоциональных переживаний матери. Своевременное
планирование консультативной, профилактической и
других видов помощи педагогам.
Коррекционно-развивающая работа Снижение
количества
воспитанников
с
выраженными трудностями обучения при групповой
форме работы. Снижение числа пар «родительребёнок»
с
выраженными
трудностями
эмоциональной
коммуникации.
Снижение
эмоциональной напряжённости педагогов в течение
года.
Психологическое
Снижение количества воспитанников с трудностями
консультирование
обучения, связанными с недостаточным вниманием со
стороны родителей к расширению кругозора детей.
Улучшение психоэмоционального состояния родителей.
Улучшение психоэмоционального состояния педагогов
в отношении выполняемых должностных обязанностей.
Психологическое просвещение
Понимание родителями механизмов взаимосвязи
психоэмоционального климата в семье и поведения
ребёнка; взаимосвязи количества времени родителя,
направленного на ребёнка, и успешности ребёнка в
образовательном процессе. Признание родителями
права ребёнка быть индивидуальностью (право иметь
индивидуальные особенности развития вне зависимости
от желаний родителей).
Психологическая профилактика
Снижение количества воспитанников, родителей
(законных представителей) и педагогов с признаками
психоэмоционального напряжения.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями работы
Деятельность
педагога-психолога
ДОУ
регламентирована
профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н.
Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые функции)
педагога-психолога и их содержание.
2.1.1.Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения
реализации основных и дополнительных образовательных программ педагогомпсихологом ДОУ ведётся следующая работа:
27
Содержание работы
Примечание
Разработка
психологических
рекомендаций
по При
наличии
творчески
формированию и реализации индивидуальных учебных одарённых воспитанников.
планов для творчески одарённых воспитанников.
Разработка совместно с педагогами индивидуальных
учебных
планов
воспитанников
с
учётом
их
психологических особенностей.
Разработка программ социализации воспитанников,
коррекционных программ.
Формирование и реализация планов развивающей работы с
воспитанниками
с
учётом
их
индивидуальнопсихологических особенностей.
2.1.2.Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая
экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В
рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками
образовательных отношений, через различные формы работы, которые
представлены в таблице ниже.
Форма работы
Наблюдение
Задачи
Проведение
психологического
мониторинга и анализа эффективности
использования методов и средств
образовательной деятельности.
Аналитическая
Проведение
психологической
экспертизы
программ
развития
образовательной организации с целью
определения степени безопасности и
комфортности образовательной среды.
Консультация
Оказание консультативной помощи
педагогам
при
выборе
образовательных технологий с учётом
индивидуально-психологических
особенностей и образовательных
потребностей обучающихся.
Консультация
Оказание психологической поддержке
педагогам в проектной деятельности
по
совершенствованию
образовательного процесса.
Анкетирование
Изучение уровня удовлетворённости
(Методика
педагогов
в
безопасности
и
«Психологическая комфортности образовательной среды
безопасность
ДОУ.
образовательной Изучение уровня удовлетворённости
среды
школы» родителей
в
безопасности
и
(автор
И.А. комфортности образовательной среды
Баева))
ДОУ.
Наблюдение
Определение уровня психологической
(Использование
безопасности и комфортности детей во
28
Участники
Педагоги
Педагоги
Примечание
Проводится по
запросу
администраци
и ДОУ.
Проводится по
запросу
администраци
и ДОУ.
Педагоги
По
запросу
педагогов.
Педагоги
По
запросу
педагогов.
Педагоги
Проводится по
запросу
администраци
и ДОУ.
Родители
(законные
представители)
Педагоги, дети
1 раз в год в
соответствии с
карт
наблюдения*)
____
*Карты
наблюдения
разрабатываются
педагогомпсихологом ДОУ
Анкетирование
взаимодействии с педагогами.
Определение уровня психологической Дети
безопасности и комфортности детей во
взаимодействии со сверстниками.
Определение уровня психологической Педагогбезопасности и комфортности детей в психолог
организованной
предметнопространственной среде.
годовым
планом
педагогапсихолога
Оценка эмоционального благополучия Родители
По
ребёнка
в
группе
родителями (законные
необходимост
(законными представителями)
представители) и и/или по
запросу
от
педагогов
и/или
администраци
и
2.1.3.Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психологического
развития детей, которые могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей
нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
29
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
• изучение направленности детской одарённости;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одарённости;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
• выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
• всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое
обследование (мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с
использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование
педагогов.
По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагогпсихолог даёт рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного
процесса и определяет целевые группы для проведения углубленной
психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического
сопровождения. Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью
определения актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития
для построения коррекционно-развивающей работы.
В мае также проводится психологическая диагностика воспитанников, в том
числе с ОВЗ, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью
отслеживания динамики развития.
Диагностический инструментарий для проведения психологической
диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в
таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики
Диагностируемые параметры
Возраст
Диагностика адаптации к ДОУ
Роньжина А.С. «Диагностика уровня Выявление уровня адаптации детей От 2 до 4 лет
адаптированности
ребёнка
к к новым образовательным условиям.
дошкольному учреждению»
Диагностика готовности к школьному обучению
Тест
школьной
зрелости
Керна- Скрининговая
диагностика От 6 до 7 лет
Йирасека
готовности к школьному обучению.
30
Ясюкова Л.А. Методика определения Диагностика уровня готовности к
готовности к школе.
школе.
Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплексная
диагностика
комплект материалов для педагогов- познавательных процессов.
психологов
детских
дошкольных
образовательных учреждений. Руденко
Л.Г., Павлова Н.Н.
Психологическая
диагностика
и Комплексная
диагностика
коррекция в раннем возрасте. Руденко познавательных процессов.
Л.Г., Павлова Н.Н.
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Лесенка». В модификации Исследование самооценки.
С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)
Определение
особенности
эмоционального состояния ребёнка.
Восьми
цветовой
тест Исследование
эмоционального
Люшера.
состояния ребенка.
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Определение уровня тревожности у
Амен В.)
детей.
Методика «Волшебная страна чувств»
Исследование
психоэмоционального
состояния
ребенка.
Тест на выявление детских страхов А.И. Выявление
и
уточнение
Захарова и М. Панфиловой «Страхи в преобладающих видов страхов у
домиках»
детей старше 3-х лет.
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Оценка возможности адекватного
Семаго)
опознавания
эмоционального
состояния, точности и качества
этого опознавания.
Тест «Сказки» Л. Дюсса.
Исследование
эмоциональной
сферы.
Графическая
методика
М.А. Выявление
состояния
Панфиловой «Кактус»
эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности.
Методика
исследования
детского Исследования
детского
самосознания
и
половозрастной самосознания и половозрастной
идентификации,
разработанная идентификации
Белопольской Л.Н.
Детский апперцептивный тест (САТ) Исследование
эмоционального
(Авторы: Леопольд и Соня Беллак)
состояния дошкольников.
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрия Дж. Морено
Диагностика
межличностных
отношений.
Проективная методика Рене Желя
Исследования
сферы
межличностных отношений ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика «Рисунок семьи» Диагностика
эмоционального
31
От 6 до 7 лет
От 3 до 7 лет
От 2,5 до 3 лет
С 5 лет
С 2 лет
С 5 лет
С 3,5 лет
С 4 лет
С 3 лет
С 3 лет
С 5 лет
С 4 лет
С 3 лет
С 3 лет
С 5 лет
С 4 лет
С 5 лет
благополучия
и
структуры
семейных отношений.
Тест «Диагностика эмоциональных Изучение
эмоциональных С 4 лет
отношений в семье» Авторы Е. Бене и Д. отношений ребенка с семьей.
Антони
Проективная методика Рене Желя
Исследование
сферы С 4 лет
межличностных отношений ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика в период возрастных кризисов
Методика изучения чувства гордости за Изучение основных личностных Период кризиса
собственные достижения у ребёнка 3-х новообразований у детей в период 3-х лет
лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г.
кризиса 3-х лет
Методика изучения отношения ребёнка Изучение отношения ребёнка к себе Период кризиса
к себе в период кризиса 3-х лет в период кризиса 3-х лет
3-х лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Возрастной статус детей.
Период кризиса
Венгер, К.Л. Поливанова)
7-ми лет.
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Методика «Дорисовывание фигур».
Определение
уровня
развития С 5 лет
О. М. Дьяченко
воображения,
способности
создавать оригинальные образы.
Тест
интеллекта
«Цветные Диагностика
уровня С 4,5 лет
прогрессивные матрицы Равена»
интеллектуального
развития.
Выявление
предпосылок
для
формирования интеллектуальных
способностей.
Методика МЭДИС
Экспресс
диагностика С 6 лет
интеллектуальных
способностей
детей.
2.1.4. Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь
человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие. В
условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое
консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного
развития, а также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
• Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений,
связанных с образовательным процессом.
• Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для всех
участников образовательных отношений.
• Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих
ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
• Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении
трудных образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
32
• Консультирование администрации, педагогов и других работников
образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом
коллективе и другим профессиональным вопросам.
• Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных
программ
для
построения
индивидуального
образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
• Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
• Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей
работы с ребёнком.
• Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и
развития детей.
2.1.5.Коррекционно-развивающая работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной психологической помощи в освоение ООП ДО
МБДОУ № 23 «Ромашка», их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа
нормативными кризисами развития.
Возрастной кризис
Кризис 3-х лет
•
•
•
•
•
•
•
с
нормотипичными
детьми
с
Задачи работы
Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с
взрослыми, в которых возможно проявление сильных сторон
детского «Я».
Недопущение закрепления негативных черт личности у
ребёнка, как результата неправильного обращения с ним
родителей в этот период.
Активизировать интерес к предметам и действиям через
общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
Расширять сферу доступных ребёнку предметов.
Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.
Развивать возрастное новообразование – гордость за свои
33
•
Кризис 7-ми лет
•
•
•
•
•
•
достижения.
Создавать условия для проявления самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения.
Развивать навыки контекстного общения со взрослыми,
формы сотрудничества с ровесниками, элементы рефлексии.
Создавать условия для формирования адекватных
переживаний в ситуации успеха, неудачи.
Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего мира.
Создавать условия для осознания ребёнком переживаний,
связанных с возрастно-временным статусом, развивать
осознание
адекватной,
положительной
временной
перспективы.
Формировать готовность принимать себя и другого человека
как нравственную и психологическую ценность.
Формировать психологическое новообразование – новую
внутреннюю позицию.
Коррекционно-развивающая работа с
образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
обучающимися
Задачи работы
с
особыми
Дети ОВЗ и/или дети- Коррекционно-развивающая работа с выстраивается согласно
инвалиды,
получившие нозологическим группам и направлена на:
статус в установленном
• Предупреждение вторичных отклонений в развитии,
порядке
затрудняющих
образование
и
социализацию
обучающихся.
• Коррекцию нарушений психического развития.
• Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
Часто болеющие дети,
• Коррекция/развитие
коммуникативной,
личностной,
обучающиеся
по
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
индивидуальному
• Снижение тревожности.
учебному
плану/
• Помощь в разрешении поведенческих проблем.
расписанию на основании
• Создание условий для успешной социализации,
медицинского
оптимизации
межличностного
взаимодействия
со
заключения.
взрослыми и сверстниками.
Обучающиеся,
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности
испытывающие трудности в освоении ООП ДО и развитии:
в
освоении
ООП,
• развивать познавательные интересы, самоконтроль в
развитии,
социальной
интеллектуальной
деятельности,
способность
к
адаптации, в том числе
интеллектуальному
экспериментированию,
билингвальные
интеллектуальному творчеству.
обучающиеся,
дети
• учить использовать приёмы произвольной регуляции
мигрантов,
внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать,
испытывающие трудности
делать умозаключения.
в
понимание
• формировать
приёмы
постановки
и
решения
государственного языка
познавательных задач разными способами.
РФ на дошкольном уровне
• обучать родителей и педагогов эффективным приёмам
образования.
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
34
Одарённые обучающиеся.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности
в социальной адаптации:
• формирование правил поведения в группе;
• коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
• развитие коммуникативных навыков;
• снятия психоэмоционального напряжения;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающие трудности в понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
• развитие коммуникативных навыков.
• формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
• формирование уверенного поведения и социальной
успешности.
• коррекция деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих в последствии попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия).
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Формирование отношений к самому себе:
• Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
• Учить приёмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
• Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
самом себе и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность за
свои поступки.
• Учить находить средства для реализации целей, достигать
результата.
• Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
• Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную
мотивацию.
• Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной
любознательности и готовности к исследовательскому
риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
• Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической оценке,
честность, стремление помогать, эмпатию.
• Формировать приёмы диалогического общения со
взрослыми.
• Формировать у взрослых приёмы эффективного
взаимодействия с ребёнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
• Развивать формы продуктивного сотрудничества со
35
•
сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать,
эмпатию.
Формировать приёмы диалогического общения со
сверстниками.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися
в трудной жизненной ситуации.
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей.
Дети
–
жертвы
вооруженных
и
межнациональных
конфликтов,
экологических
и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий.
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев.
Дети,
оказавшиеся
в
экстремальных условиях.
Дети – жертвы насилия.
Дети с отклонениями в
поведении.
Задачи работы
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка,
помогающих перерабатывать травматические переживания и
снизить риски, связанных с развитием посттравматической
симптоматики, и нарушения, коррекция депривационных
расстройств.
Создание «переходного пространства», где будет возможно
выстраивание
оздоравливающих
отношений
между
помогающим взрослым (педагог-психолог) и травмированным
ребёнком.
Предоставление ребёнку возможности в специально созданных
условиях
«переходного
пространства»
отреагировать
переполняющие его аффекты (боль, грусть, ненависть,
агрессия) с целью снизить аффективную напряжённость
травматических переживаний, используя собственные ресурсы
и поддержку педагога-психолога, реанимировать утерянное
доверие ребёнка к взрослому и мотивировать его к
выстраиванию новых позитивных отношений с окружением,
мотивировать ребёнка-сироту к формированию привязанности.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя работу с
телом, эмоциональной сферой и с образом себя в прошлом,
настоящем и будущем.
Работа с эмоциональной сферой направлена на нейтрализацию
страхов детей, обсуждение реакций и мыслей ребёнка,
связанных с травмирующим событием.
Обеспечение поддержки, отдыха, комфорта, возможности
играть.
Формирование
позитивной
«Я-концепции»
ребёнка,
пострадавшего от насилия. Совершенствование умений,
навыков,
способностей,
позволяющих
ребёнку
идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для
установления доверительных отношений с другими.
Способствовать отреагированию негативных переживаний,
связанных с насилием. Формировать умение оценивать своё
поведение и поведение других.
Коррекция /развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой
сферы.
Помощь
в
решение
поведенческих
проблем.
Формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения.
Развитие
36
рефлексивных способностей. Совершенствование способов
саморегуляции.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в
социально опасном положении (СОП)
Категория детей и/или
семей
Дети
и/или
семьи,
находящиеся в СОП
Задачи работы
•
•
сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика
и коррекция отклонений в развитии ребёнка);
проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
Категория детей
Дети
с
проблемами
эмоционального характера
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность,
тревога,
появление
фобий).
Дети
с
проблемами
поведенческого характера
(грубость,
агрессия,
обман).
Дети
с
проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность в лидерстве).
Задачи работы
Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать
свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций.
Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий
репертуар.
Создавать
условия
для
проявления
самостоятельности. Формировать осознание своих переживаний,
их причин, особенностей проявления. Учить приёмам
расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства,
творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать родителей и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в
трудных воспитательных ситуациях.
Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил
поведения, нежелательных последствий при их нарушении.
Развивать
способность
делать
личностный
выбор,
инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление,
самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные
ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха,
условия для проявления самостоятельности, творческого
общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать
информативные представления о своих потребностях, интересах,
мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять
мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнёра по общению.
Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам по
общению; приёмы передачи информации в общении, как
вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в
общении.
Учить
использовать
продуктивные
приёмы
межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные
ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию
норм и правил поведения, нежелательных последствий при их
нарушении. Создавать условия для творческого общения.
Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в
37
Дети
с
проблемами
невротического характера.
Дети
с
проблемами
регуляторного характера
(расстройство
сна,
быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение произвольности
внимания).
Дети из семей, чьи
родители
принимают
участие в СВО
трудных воспитательных ситуациях.
• Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации,
вызывающие невротические проявления.
• Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблема невротического характера
должна вестись в тесном взаимодействии с родителями
(законными представителями) и содержать в себе выдачу
рекомендаций и направление к невропатологу.
• По необходимости направление ребёнка к невропатологу.
• Развитие произвольного внимания.
• Снятие психоэмоционального напряжения.
• Обучение навыкам расслабления.
•
•
Снятие психического напряжения
Обучение навыкам расслабления
Реализация
рабочих
программ
коррекционно-развивающей
и
психопрофилактической
работы
осуществляется
педагогом-психологом
еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление
деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование
разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих;
проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов
деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;
свободной недирективной деятельности воспитанников.
Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С.
Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе
психологического инструментария ведущим является принцип целостного
воздействия на личность ребёнка.
2.1.6.Психологическое просвещение
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
38
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Формы работы
Информационные стенды,
печатные
материалы
памятки,
информационные
листовки, газеты и т.п.).
Задачи
Знакомство
с
возрастными
и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ
и детей, испытывающих трудности в освоении
ООП ДО и социальной адаптации. Знакомство
с методами и приемами воспитания, развития и
обучения.
Электронные
ресурсы Информирование о детальности педагога(сайт
ДОУ,
группа психолога в детском саду.
детского
сада
в
ВКонтакте).
Беседы,
консультации Разъяснение участникам образовательных
(онлайн
и
оффлайн отношений
вопросов,
связанных
с
формата).
особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе детей с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Семинары-практикумы,
Знакомство с методами и приёмами
мастер-классы.
воспитания, развития и обучения.
Участники
Родители
(законные
представители)
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Педагогический
совет, Ознакомление с основными условиями Педагоги,
консультация.
психического развития ребёнка, в том числе администрация
детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности ДОУ
в освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Консультация.
Информирование субъектов образовательного Родители
процесса
о
формах
и
результатах (законные
профессиональной деятельности.
представители),
педагоги.
Лекции.
Ознакомление
с
современными Педагоги,
исследованиями в области психологии администрация
дошкольного возраста и профилактики ДОУ
социальной адаптации, в том числе детей с ОВЗ
и детей, испытывающих трудности в освоении
ООП ДО и социальной адаптации.
Тематические
Разъяснение индивидуально-типологических Родители
выступления
на особенностей
различных
категорий (законные
родительских собраниях.
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями представители)
в обучении и социализации. Просветительская
работа по принятию особенностей поведения,
миропонимания, интересов и склонностей, в
том
числе
одарённости
ребёнка.
Информирование о фактах, препятствующих
развитию личности детей, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
39
освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Информирование о мерах по оказанию им
различного вида психологической помощи.
2.1.7.Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его
индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить
нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание
благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного
процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания»,
создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и
своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в
работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения
ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с
ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание
благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих
конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению
трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и
освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено
содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в период адаптации.
Сфера
Проявление
адаптационных
адаптационных трудностей
трудностей
в развитии
Взаимодействие с Отчуждённость, негативное
новым взрослым
отношение к требованиям,
отношения
типа
«симбиотической
связи»,
нечувствительность
к
педагогической
оценке,
амбивалентность поведения.
Взаимодействие с Замкнутость, застенчивость;
ровесниками
конфликтность, драчливость,
стремление
доминировать;
неумение
действовать
сообща,
несоблюдение
правил
взаимодействия;
несформированность
игрового поведения.
Освоение
Неумение
действовать
предметносамостоятельно;
40
Задачи работы
Развивать доверие к новому взрослому,
стремление к положительной оценке.
Содействовать
необходимости
и
важности требований. Формировать
стремление действовать вместе со
взрослым, достигая результатов.
Формировать положительный образ
ровесника, представления о правилах
поведения в детской группе; развивать
стремление следовать этим правилам.
Развивать интерес к ровесникам,
стремление действовать сообща, навыки
игрового общения с детьми.
Развивать самостоятельное, уверенное
поведение. Содействовать оформлению
развивающей
среды
несформленность интересов;
недостаточная
сформированность способов
действий
с предметами;
боязнь нового пространства.
и осознанию своих интересов. Развивать
репертуар предметных, игровых и
коммуникативных действий. Создавать
условия
для
самореализации,
переживания успеха.
Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая
программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы с
участниками образовательных отношений.
2.2 Описание вариативных форм реализации Программы
№
п/п
1
2
Наименование
Содержание
вариативной
формы
реализации программы
ПсихологоВ рамках ППк педагог-психолог:
педагогический
•
Осуществляет консультирование родителей и
консилиум
педагогов по вопросам оказания помощи детям.
•
Приводит углубленную диагностику развития
ребёнка.
•
Отслеживает
результаты
коррекционноразвивающей работы.
•
Участвует
в
разработке
индивидуальной
образовательной траектории (маршрута).
•
Проводит коррекционно-развивающие занятия по
рекомендациям ППк.
•
Участвует в оформление медицинской карты
(психологический блок).
Консультационный
Оказание консультативной помощи родителям детей не
пункт
посещающих ДОУ.
2.3.Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО
и ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с
родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в
вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей.
При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса
включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ, через различные
формы.
Направление
Формы работы с родителями
работы
педагогапсихолога
Психологическая
1. Получение от родителей письменное согласие/ несогласие на
диагностика
проведение психологической диагностики с ребёнком.
2. При желании родителей их присутствие на диагностике.
41
Психологическое
консультирование
Коррекционноразвивающее
направление
Психологическая
профилактика
Психологическое
просвещение
3. Участие родителей в анкетировании (Анкета «Прогноз
адаптации», анкета по вопросам подготовки ребёнка к
школьному обучению, анкеты-знакомства при поступлении
ребёнка в детский сад и т.д.)
1. Проведение индивидуальных консультаций с родителями по
приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению
педагогов и их собственным запросам.
1. Совместное пребывание ребенка и родителей на занятиях.
2. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.
1.
2.
3.
4.
Участие родителей в школе «Молодой родитель».
Участие в детско-родительских тренингах.
Участие родителей в недели психологии в ДОУ.
Участие родителей в проектной деятельности педагогапсихолога.
1. Участие родителей в мастер-классах, семинарах-практикумах,
родительских собраниях.
2. Предоставление
информации
родителям
через
информационные стенды, памятки, газеты, журналы,
информационные листовки.
2.4.Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребёнка осуществляется
комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с
детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
• совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с
учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя
возможности и ограничения используемых педагогических технологий,
методов и средств обучения с учётом возрастного и психофизического
развития обучающегося;
• оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных
технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей
обучающихся;
• оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности
по совершенствованию образовательного процесса;
• разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных
образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных
потребностей и возможностей обучающихся;
• участии поиска путей совершенствования образовательного процесса
педагогическим коллективом;
• оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим
работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и
развития детей;
• организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ
психологической коррекции определённых недостатков;
42
• знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования
в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной
адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о
формах и результатах своей профессиональной деятельности;
• совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по
профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и
девиации поведения;
• разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости
применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
• оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных
технологий.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
Помещения для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество мест
1
Кабинет педагога-психолога совмещен с кабинетом 8
доп.образования
Информационно-техническое оборудование для организации образовательной
деятельности
№ п/п
Наименование
технических средств
Количество
1
Ноутбук
1
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
Кабинет педагога-психолога
1
Детский стол (регулируемый по высоте)
4
2
Детский стул (регулируемый по высоте)
8
Сенсорная комната
3.2.Учебно-методическое обеспечение Программы
Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
1
Набор «Пуговицы»
1
2
Набор «Мелкие игрушки»
1
3
Пальчиковый театр
1
4
Набор фотокарточек «Эмоции»
1
5
Настольная игра «На 4 ногах»
1
6
Игра «Семейные псикреты»
1
7
Карточки на развитие эмоциональной сферы «Умнясики в 1
детском саду»
8
Дидактическая игра «Эмоции»
1
Развитие познавательной сферы
1
Дидактическая игра «Что лишнее?»
1
2
Книга виммельбух с окошками
1
43
3
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
1
4
Дидактическая игра «Найди отличия»
1
5
Дидактическая игра «Готов ли ты к школе?»
1
6
Игровой набор «Назови одним словом»
1
7
Игра «Танграм»
1
8
Дидактическая игра «Детям о времени»
1
9
Тематический комплект с играми «Мир вокруг нас»
1
10
Дидактическая игра «Логические таблицы»
1
11
Игра «Противоположности»
1
12
Планшет «Логико- малыш»
1
13
Шахматы детские
1
14
Умный веер
1
15
Игра «Чей малыш»
1
Развитие сенсорной сферы
1
Мисочки
1
2
Игровой набор «Найди парочки»
1
3
Сенсорная коробка «Разноцветные камушки»
1
4
Пирамидки разные по размеру
3
5
Магнитный жезл с заданиями
1
6
Большая пирамидка
1
7
Маленькая пирамидка
1
Развитие мелкой и общей моторики
1
Игры с прищепками
1
2
Игра «Собери бусы»
1
3
Игра «Волшебные шнурочки»
1
4
Межполушарные доски
1
Методическая литература для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
Психологическая коррекция
1.
Вальдес Одриосола М.С. Формирование Эмоционально- 1
волевой сферы у дошкольников с проблемам и развитие
средствами арттерапии. Методическое пособие для
педагогов.-М.: ООО Издательство «ГНОМ и Д», 2004г.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю. Развитие
познавательной и эмоциональной сфер дошкольников.
Методические рекомендации -М.: ТЦ Сфера, 2009.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей в
раннем возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от
1 до 3 лет. Методическое пособие для педагогов и
родителей.- М.: ТЦ Сфера , 2008.
44
1
1
1
1
1
1
8.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль: Академия развития», 1997.
9.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных спообностей
детей- Ярославль: Академия развития, 1997.
10.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику.Спб, М.: Сфера, 2002.
Психологическая диагностика
11.
Глозман
Ж.М.,Соболева
А.Е.,
Титова
Ю.О.
Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного
возраста Айрис-пресс.
1
12.
1
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в
детском саду: комплект материалов для педагоговпсихологов
детских
дошкольных
образовательных
учреждений. – М.: Генезис, 2008
13.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция
внимания
Психологическое консультирование
14.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: АСТ,
2007
15.
Вписываете свою литературу
Психологическое просвещение
16.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или
Как научиться и понимать своего ребенка. М.: АСТ-ПРЕСС,
2000.г.
17.
Верещагина Н.В. Если ребёнок отстаёт в развитии. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
18.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога/
Г.А.Широкова.- Изд.6-е -Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Психологическая профилактика
19.
Ельцова
О.М.
Практикум
по
профессиональной
коммуникации, Волгоград: Учитель, 2010.
20.
Макеева А. Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды?
Педагогическая профилактика детского наркотизма-М.:
ЛИНКА -ПРЕСС, 2000г.
21.
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь
на свободную тему. – М.: Генезис, 2010.
22.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной
школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996 г.
23.
Рогов Е.И. Практическая книга практического психолога в
образовании.Учебное пособие.-М.: ВЛАДОС, 1996.
24.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога/ Г.А.
Широкова. Изд.6-е. Ростов и/ Д: Феникс.2008.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.3.Особенности традиционных событий и мероприятий
Наименование
Задачи
мероприятия
«Неделя психологии
• создать комфортную психологическую
в детском саду»
атмосферу в детском саду;
45
Периодичность
проведения
2 раза в год
(октябрь, апрель)
•
•
•
Школа «Молодой
родитель»
•
•
•
•
•
привлечь внимание к профессиональной
деятельности педагога-психолога ДОУ;
формировать интерес взрослых к миру
ребёнка, стремление помогать ему в
индивидуально-личностном развитии;
психологическое просвещение родителей
и педагогов ДОУ.
активизировать работу учреждения с 1 раз в квартал
родителями (законными представителями)
воспитанников через создание социальнопедагогической среды «ребёнок-детский
сад-семья»;
оказывать
психолого-педагогической
помощи
родителям
(законным
представителям)
в
создании
благоприятного
психоэмоционального
климата в семьях детей;
повышать
психолого-педагогическую
культуру родителей;
формировать положительные установки в
воспитании детей;
способствовать
установлению
доверительных
отношений
между
родителями и детским садом.
3.4.Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Кабинет педагога-психолога находится на 2 этаже детского сада в левом
крыле здания. Площадь кабинета составляет 10 м2. Одновременно в кабинете
комфортно могут заниматься не более 8 .
3.5.Краткая презентация Программы
Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса в
МБДОУ № 23 «Ромашка» (далее – Программа) составлена на основе основной
общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 23.
Целью Программы является психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в МБДОУ № 23, основных и дополнительных
образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОУ в возрасте от 1,5 до
7 лет, в том числе с ОВЗ, детьми инвалидами, их родителями, педагогами, которые
непосредственно работают с детьми (воспитатели, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре), а также с администрацией
ДОУ.
В Программе предусмотрены следующие направления работы педагогапсихолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение,
46
психологическая
диагностика,
коррекционно-развивающая
работа,
психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка)
комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психологопедагогическое, методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных программ. Рассмотрены разные формы реализации Программы.
Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолог
3.6.Сокращения, используемые в программе
ФГОС ДО
ФОП ДО
ФАОП ДО
ООП ДО
ОВЗ
ЧБД
КРР
ДОУ
СОП
ООП
ППк
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.
Часто болеющие дети.
Коррекционно-развивающая работа.
Дошкольное образовательное учреждение.
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении.
Особые образовательные потребности.
Психолого-педагогический консилиум.
47
ФГОС ДО 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Портал государственных услуг 
Личный кабинет налогоплательщика 
Федеральная образовательная программа дошкольного образования 
Федеральная рабочая программа воспитания 
министерство образования и молодежной политики свердловской области 
