Содержание
I. Целевой раздел.

3

1. Пояснительная записка.

3

1.1.Цель и задачи реализации образовательной программы.

4

1.2.Принципы и подходы реализации образовательной программы.

4

2.Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной
программы, в том числе характеристики особенностей развития детей, раннего и
дошкольного возраста.

5

3.Планируемые результаты реализации Программы в раннем возрасте (к трём
годам).

8

4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

9

5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

10

Пояснительная записка ПОП ДО «СамоЦвет».

10

Цели ПОП ДО «СамоЦвет».

10

Задачи ПОП ДО «СамоЦвет».

10

Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста ПОП
ДО «СамоЦвет».

11

Принципы и подходы к реализации ПОП ДО «СамоЦвет».

11

Значимые для разработки и реализации ПОП ДО «СамоЦвет».

11

Планируемые результаты.

13

Целевые ориентиры в раннем возрасте.

13

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

13

II. Содержательный раздел.

15

1.Задачи и содержание образовательной деятельности в первой группе раннего
возраста по образовательным областям.

15

Социально – коммуникативное развитие.

15

Познавательное развитие.

16

Речевое развитие.

17

Художественно – эстетическое развитие.

19

Физическое развитие.

20

2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

22

3.Вариативные формы, способы, методы, и средства реализации Программы
дошкольного образования детей 1,5 – 2 лет.

27

4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

28

2

5.Способы и направления поддержки детской инициативы.

29

6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

33

7.Рабочая программа воспитания.

50

Пояснительная записка

50

Целевой раздел.

50

Содержательный раздел.

54

Организационный раздел.

60

III. Организационный раздел.

63

1.Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.

63

2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
группы.

65

3.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса в
первой группе раннего возраста.

66

4.Обеспеченность методическими
воспитания.

75

материалами и средствами обучения и

5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

79

6.Примерный перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации ФОП.

79

художественных,

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

82

№1.Нагрузка образовательной деятельности

82

№2.Учебный план образовательной деятельности.

83

№3.Режим дня.

84

№4.Календарный план воспитательной работы.

85

№5.Комплексно – тематическое планирование.

88

3

I.Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 23 «Ромашка» разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей первой группы раннего возраста обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 2 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы: «Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст», Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 №371 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
3.Федеральный закон от 31.07.2020 №304 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся »
4.Обновлённый ФГОС ДО – Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно – нравственных ценностей»
6.Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 №718)
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
8.комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 № 08249;
9.Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 23 «Ромашка»;
10.Лицензией на право ведения образовательной деятельности № 19129 от 15.11.2016 г., выдана
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области, срок
действия - бессрочно..

4

1.1. Цель и задачи реализации образовательной программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.2. Принципы и подходы реализации рабочей программы
Образовательная программа дошкольного образования детей 1,5-2 лет построена на
следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьёй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.Значимые характеристики для разработки и реализации программы, в том числе,
характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Детский сад функционирует в режиме полного дня с 12 часовым пребыванием воспитанников с
07.00 до 19.00, по режиму пятидневной рабочей недели и календарным временем посещения –
круглогодично. Суббота, воскресенье и праздничные дни – нерабочие (выходные).
Общие сведения о коллективе детей, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
В детском саду учитывается индивидуальные особенности и состояние детей
дошкольного возраста, данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
5

Характерные особенности родителей воспитанников первой группы раннего
возраста.
Группе 8 воспитанников:
- 50 % семей имеют 1 ребенка, 25 % двоих детей, 25 % семей имеют четверых детей;
- 50 % родителей воспитанников в возрасте от 20 до 25 лет, 25 % родителей в возрасте от
26 до 30 лет, 25% родителей от 30 и более лет;
- 50 % родителей имеют среднее специальное образование, 50% высшее образование.
На основание характеристики семей воспитанников проектируется содержание работы
по партнѐрскому взаимодействию с родителями. Также осуществляется консультативная
поддержка специалистами МБДОУ № 23 как родителей (законных представителей)
воспитанников ДОУ, так и родителей (законных представителей) неорганизованных детей, по
вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей через клуб «Молодой родитель».
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
Возрастные особенности развития детей 1-2 лет. На втором году жизни развивается
самостоятельность детей, формируется предметно – игровая деятельность, появляются
элементы сюжетной игры. Общение с взрослыми носит ситуативно – деловой характер, затем
характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие,
речь, наглядно –
действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 г, а в росте – 1см. Продолжается совершенствование строения и функций
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у
детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет – 4-5,5 часа. На развитие основных
движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище,
большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку», характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих
не более 8- 10). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти
действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из
отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия
до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия,
6

они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается
привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не
горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет.
Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях.
Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На
втором году из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной
дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная
и сюжетно-ролевая игра. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно с помощью
взрослого учится доводить начатое до конца, добиваться результата. Второй год жизни –
период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи
и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо
предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог
обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами
существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного
театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» «Гулять». - «Кого видели?» - «Собачку». - «Кого кормили зернышками?» - «Птичку». Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый
словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки
улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха.
Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после
полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д,
и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы
в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком
слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что
7

малыш уронил игрушку, в других – что он сам упал и ушибся. К полутора годам в
высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным
становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет
активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно
интонационно: «Ия куся?» – то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети
пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». На
втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем
окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда),
помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения
взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,
обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой,
объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность
общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно
переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб,
желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным
средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми. У детей сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако опыт
взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание
со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но, не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных
фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщения детей в течение дня
возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне
«охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по
подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу:
принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается
«накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на
музыкальных занятиях. Основными приобретениями второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже
мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое
развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй
группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности,
характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон
речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает
8

умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С
помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится
основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.

3.Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования в раннем возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им,
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в котором
живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
9

отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 1,5-2 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей раннего возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%,
составлена в соответствии:
- Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
5.1. Пояснительная записка парциальной образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – ПОП
ДО «СамоЦвет») разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и в наибольшей
степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
10

коллектива ДОО. Ознакомиться с Парциальной программой «СамоЦвет» можно на сайте
МБДОУ № 23 в разделе «Образование»:
Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет (младенческий, ранний
возраста)
https://23shl.tvoysadik.ru/upload/ts23shl_new/files/24/82/24822343bee0c6fab93844929225f0c7.pdf
Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет (дошкольный возраст)
Цель ПОП ДО «СамоЦвет» – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи ПОП ДО «СамоЦвет»
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения);
3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
4. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
5. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
6. формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
8. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
11

начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно,
в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Принципы и подходы к реализации ПОП ДО «СамоЦвет»
Ранний возраст – стр. 19-21 ПОП ДО «СамоЦвет»
Значимые для разработки и реализации ПОП ДО «СамоЦвет» характеристики
В качестве значимых характеристик Программы являются следующие условия:
- Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, модель организации образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на учебный год,
осуществляется планирование организованной образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах и видах деятельности;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста
детей, но также с учетом времени года. Таким образом, учитывая климатические особенностей
Уральского региона и правила СанПиН 2.4.3648-20, продолжительность прогулки сокращается
при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 10 7м/с., при
соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для детей 5-7 лет
организуется на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях организованная образовательная деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе. В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
- Экономические условия. В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
экономических условий. Сухой Лог - экономически успешный город. Практически все
основные предприятия города: АОР «Народное предприятие ЗНАМЯ», ГБПОУ «Свердловский
областной медицинский колледж», ООО «Староцементный завод», ОАО «Сухоложский
огнеупорный завод», АО «Сухоложский литейно-механический завод» и другие стабильно
работают.
Демографические условия. С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области, городском округе Сухой Лог определяются формы, средства образовательной
12

деятельности, как в режимных моментах, так и в организованной образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно- предметной среды.
Культурно-исторические условия. Урал – уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей. Национальный состав
населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%, украинцы – 0,83%,
башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, удмурты –
0,32%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, чуваши – 0,19%,
мордва – 0,15%, казахи – 0,10% и другие народы. В процессе воспитания и обучения детей
учитывается специфика национальных условий. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей.
Таким образом, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников;образцов
национального (местного) фольклора; народных художественных промысловпри ознакомлении
детей с искусством; народных игр.
Социокультурные условия. В основу понимания сущности и назначения социальнопедагогической деятельности дошкольного учреждения положено представление о нем, как об
открытой и развивающейся системе. Основным результатом деятельности этой системы
является успешное взаимодействие с социумом. В процессе образования и развития детей
учитывается специфика социокультурных условий. Своеобразие социокультурной среды
проявляется:
- в близкой доступности разнообразных образовательных учреждений, учреждений культуры и
спорта, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
направленности работы на сохранение национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения;
- в формах партнерского сотрудничества с социальными партнерами через экскурсии,
познавательные занятия, развлекательные программы, совместные благотворительные и
добровольческие акции, проекты, конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и многие
другие.
Воспитанники МБДОУ № 23, под руководством педагогов являются ежегодными участниками,
призерами и победителями конкурсов детского творчества:
Детсадовский уровень: Конкурсы чтецов, тематические выставки и др.
Муниципальный уровень: Открытый фестиваль-конкурс детского творчества среди детей
дошкольного возраста «Кристальные звездочки», Муниципальный конкурс по робототехнике
и роботоконструированию для детей дошкольного возраста «Военная мощь России»,
Муниципальный конкурс семейных проектов технического творчества «Робофест»,
Муниципальный Фестиваль - конкурс детской мультипликации «Волшебный мир»,
Муниципальный конкурс «Зеленый огонёк» по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма среди ДОУ, Муниципальный конкурс рисунков «Слава российскому солдату» ,
Муниципальный конкурс патриотической песни «Своими песнями славь Отечество»,
Муниципальная ителлектуально-творческая игра GreenTime», Муниципальный конкурс
творческих работ «Защитники Отечества – герои всех времен», Муниципальные спартакиады
среди дошкольников ОУ и др.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
13

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Ранний возраст – стр. 38-40 ПОП ДО «СамоЦвет»

14

II.Содержательный раздел
1.Задачи и содержание образовательной деятельности в первой группе раннего возраста
по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
- создавать условия для
благоприятной
адаптации
ребёнка к ДОО;
- поддерживать пока ещё
непродолжительные контакты
со сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные
представления:
о
себе,
близких людях, ближайшем
предметном окружении;
- создавать условия для
получения опыта применения
правил
социального
взаимодействия.

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит
ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления
ребёнка о себе, своём имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, причёска); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создаёт условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу педагога).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
15

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
- поощрять целенаправленные
моторные
действия,
использование
наглядного
действенного
способа
в
решении
практических
жизненных
ситуаций,
находить предмет по образцу
или словесному указанию;
- формировать стремление
детей
к
подражанию
действиям
взрослых,
понимать обозначающие их
слова;
формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении;
- развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному
окружению,
природным объектам;
- развивать умения узнавать

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам,
поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создаёт
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»
и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; педагог
развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображённые на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своём имени; о внешнем виде
16

объекты живой и неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию
с ними.

(показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель
и тому подобное); о ближайшем предметном окружении (игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
Природа
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде
отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Развитие понимания речи:
закреплять
умение
понимать
слова,
обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи:

Развитие понимания речи
Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
17

- побуждать детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы;
- побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображённые в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.

Развитие активной речи
Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей
путём разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации.
Формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка
в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, даёт
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноимённые
действия разными игрушками.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
18

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные
задачи
деятельности

образовательной Содержание образовательной деятельности

- развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие
словам
песни
и
характеру музыки.

Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трёх), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идёт,
зайка прыгает, птичка клюёт).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
19

- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
- создавать условия для
последовательного
становления первых основных
движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в
совместной
деятельности
педагога с ребёнком;
- создавать условия для
развития
равновесия
и
ориентировки в пространстве;
поддерживать
желание
выполнять
физические
упражнения
в
паре
с
педагогом;
- привлекать к участию в
играх-забавах,
игровых
упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению
культурногигиенических навыков для

Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создаёт условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создаёт эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и
выполнения общеразвивающих упражнений.
Основные движения
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперёд
из исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под верёвку, натянутую на
высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье
по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
- подъём на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
- перешагивание через верёвку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лёжа с использованием предметов (погремушки, кубики,
платочки и другое) и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперёд и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперёд (положить кубик и поднять его, перегибаясь через верёвку,
20

приобщения к
образу жизни.

здоровому натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приёме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

21

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» проектирует целостную практику
развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках
образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
 раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
 направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
 выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность
образовательного процесса на:
 формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с
учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
 определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой и отечественной культуры;
 организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по
освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик
жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные
российские религии – представления о вере, духовности,
 религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно- смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые
могут быть освоены дошкольниками:
 ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных

отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т.
п.);
 ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
 ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
 ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся
людей, историческая память и т. п.);
 нравственные
ценности
(проявление
честности,
правдивости,
искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.) ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других
людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им
противодействовать). Проектирование содержания дошкольного образования в контексте
культуры предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой,
отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»; Модуль
образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»; Модуль
образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже. Содержание образовательной деятельности

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Социальнокоммуникативное развитие» «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
Модуль образовательной
деятельности

23

«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и
общественно- полезного труда»
«Познавательное развитие» «Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Речевое развитие»
«Культурная практика литературного детского
творчества»
«Художественно-эстетическое «Культурная практика музыкального детского
творчества»
развитие»
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Физическое развитие»
«Двигательная культурная практика»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям; сферу собственной воли, желаний и
интересов;
 свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
 самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право
на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное
самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряженная
образовательная деятельность взрослых и детей.
Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему действий
взрослого и образовательных смыслов его действий сопряженных с действиями ребенка (детей)
и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди).
Помимо этого в содержательных линиях культурных практик каждой из пяти образовательных
областей определены задачи развития ребенка как субъекта образования в их компонентах,
представленных образовательными кластером культурных практик – ценностями: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в планируемых результатах
определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и ценностях и могут
сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются в результате их
освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в
вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных
потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
«К воспитанию как и к развитию нельзя принудить – стремиться к самосовершенствованию, к
саморазвитию человек может только по собственному волеизъявлению. Поэтому взрослый
24

воспитатель может оказать влияние на воспитанника, если он вызывает доверие и уважение,
обладает привлекательными для воспитанника качествами личности, не навязывая ему
собственных взглядов и привычек, принимает его в его самобытности и индивидуальности.
Воспитатель поддерживает воспитанника в его начинаниях, помогает ему понять самого себя,
советует в трудных ситуациях»
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка
младенческого, раннего, дошкольного возраста. Предметом деятельности взрослого выступают
содержательные линии культурных практик как пространства их освоения в совместной
партнерской деятельности взрослого и ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе
ребенка. Взрослый должен хорошо знать особенности развития ребенка на каждом возрастном
этапе дошкольного детства и в соответствии с их динамикой уметь занимать соответствующую
позицию: от совместности, постепенно смещая действенную основу на полюс ребенка,
ориентируя его на самостоятельность.
В структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе образовательного
процесса и педагогической деятельности), представлена возможность увидеть основные
составляющие педагогической деятельности взрослого в их целостности и взаимосвязи. В
модели соотнесены ценностно-целевые представления развития ребенка и деятельностные
представления взрослого о формах и средствах (условиях) освоения культурных практик в его
становлении как личности.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения детьми
ценностей включает описание основных действий взрослого по формированию ценностных
ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему миру,
понимание, осознание и принятие ими социально значимых ценностей, сформированных в
группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность», которые приобретают для него личностный смысл и выступают регулятором
поведения.
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
 носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей, знаний о
мире, накопленного человечеством;
 организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии,
роста
осмысленности
эмоциональных
переживаний,
повышения
эмоциональной
чувствительности ребенка.

25

Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения,
выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности взрослых
определяется задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и содержание действий взрослого
сводится к презентации культурных норм различных видов деятельности, организации
развивающей и развивающейся образовательной среды, осуществлению совместного поиска и
открытию новых ресурсов, помощи в осознании, осмыслении, открытии неочевидного, нового и
для ребенка и для взрослого, порождения в сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа
действия. В этом и есть подлинный смысл развивающего образования – становления ребенка как
субъекта (носителя, инициатора, творца) собственной деятельности, как индивидуальности в
совокупности ее эмоционально-чувственных, деятельностных, когнитивных характеристик.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную
деятельность взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т.ч. самостоятельную
свободную).
Модельное описание содержания и организации образовательного процесса учитывает: функции
(позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу, организацию содержательных линий
образования (или развивающих содержаний), структуру развивающей предметнопространственной среды, создающих в целом образовательную среду, в которую погружается
ребенок в условиях детского сада и семьи.
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений. В
соответствии с позициями взрослого виды образовательной деятельности включают две основные
составляющие:
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи
развития инициативности детей во всех сферах деятельности, развития познавательных
способностей, развития культуры чувств и переживаний, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием
за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды, которая для
самих детей обеспечивает выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет
включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
Модель организации образовательных отношений и образовательной деятельности имеет
дополнительные компоненты:
 культурологический и аксиологический (ценностно-смысловой) подходы, включающие
представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.) и целях
педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения
дошкольников к культуре;концепты культуры (закономерности развития ценностей, их
влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной
среды и личности), ценности, включенные в аксиосферу дошкольного образования
(ценности культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы ребенка,
ориентиры в жизнедеятельности ребенка и в понимании своей субъектности и т. п.);
 ценностно-смысловая
модель
образовательного
пространства
образовательной
организации,
представленная
содержательно-целевыми,
технологическими,
результативными компонентами, основанная на принципах целостности развития
личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле
культуры и др.;
 закономерности развития ценностно-смыслового отношения ребенка дошкольного
26

возраста к культуре как универсальному опыту человечества.
Ранний возраст
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» – стр. 52 ПОП
ДО «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» - стр. 96 ПОП ДО
«СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» - стр. 131 ПОП ДО
«СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» - стр.155 ПОП
ДО «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» - стр. 182 ПОП ДО
«СамоЦвет»
3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
обучения детей 1,5-2 лет
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания
детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметносхематическую модель);
27

3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется, как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
28

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:









самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
29

внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
1)
уделять внимание развитию детского интереса к
Возраст детей,
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
приоритетная
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
сфера
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
инициативы
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями
и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к

30

качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности
при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать
рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2)
У ребенка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в
период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность
в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
31

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи

32

и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка – непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. В целях эффективной реализации
Программы созданы условия для консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам образования и охраны здоровья детей. Одним из ключевых
моментов в формировании ответственного родительства является участие родителей в процессе
воспитания и образования детей через сотрудничество с детским садом. При этом формы
сотрудничества могут быть различными.
Родители могут выступать:
 в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида деятельности с
детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
 установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
 искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
 заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
Создание единого образовательного пространства.
 Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений
дополнительного образования.
 Формирование родительской ответственности.
 Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
 Педагогическое просвещение родителей.
 Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных
семейных и социально
– средовых ресурсов, способствующих преодолению
внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
 Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
 Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи
должны находиться личность ребенка и три основные сферы, в которых реализуется его
жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними
микросоциальное окружение.
33

Участвуя в деятельности по реализации задач образовательной программы дошкольного
образования, родители:
 Ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;
 Видят, как их ребенок общается с другими;
 Начинают больше понимать в детском развитии;
 Получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее
уважение к ним;
 Обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми
дома;
 Знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
 Устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
 Получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
Основные формы взаимодействия с семьей:
 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
 Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
 Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов
выходного дня (в музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской деятельности.
Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
первой группы раннего возраста (1,5 - 2 года)
Сентябрь
Сроки

Мероприятие

1 неделя
1. Знакомство с семьями
воспитанников,
«Давайте
познакомимся» анкетирование.
2. Консультация для
родителей «Ребёнок
поступает в детский сад».
3. «Задачи воспитания и
обучения детей раннего
возраста на учебный 20232024год»

2 неделя
«Вот и я»

Цели

Ответственный
– Расширять контакты между Воспитатели
группы
педагогами и родителями.
– Смоделировать
перспективы взаимодействия
на новый учебный год.
– Способствовать
повышению педагогической
культуры родителей.

4. Буклет «Что делать дома,
чтобы ребёнок быстрее
привык к детскому саду».

– Повысить
заинтересованность
родителей в жизни детского
сада, развивать активность
родителей.

1. Пополнение родительского
уголка материалами по теме
недели.
2. Знакомство родителей с

– Дать представление
родителям о том, что
длительность и
характер адаптационного
34

Педагог
психолог

Воспитатели
группы

-

мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.
3. Информирование
родителей о фактах,
влияющих на здоровье детей.
4. Консультирование на тему
«Особенности адаптации к
детскому саду».
5. Информационная
страничка «Учите вместе с
нами».

периода зависят от того,
насколько малыш
подготовлен в семье к
переходу в детское
учреждение.
– Довести до сознания
родителей о необходимости
закаливания детей в
домашних условиях.
– Приобщать родителей к
активной, совместной работе
в новом учебном году.

3 неделя
1. Беседа с родителями о
«Наша группа» пользе прогулок и экскурсий
для получения
разнообразных впечатлений,
и всестороннего развития
малыша.
2. Беседы на тему
«Особенности развития
детей второго года жизни».
3. Консультация «Режим и
его значение в жизни
ребёнка».
4. Совместное планирование
маршрутов выходного дня.

– Привлекать родителей к
совместным наблюдениям в
природе, к совместной
исследовательской
деятельности,
способствующей
возникновению
познавательного интереса у
детей.
– Информировать родителей
об особенностях адаптации
детей, разработка
совместных мероприятий,
облегчающих адаптацию к
дошкольному учреждению.

Воспитатели
группы

4 неделя
«Наши
любимые
игрушки»

– Привлекать родителей к
совместным наблюдениям в
природе, к совместной
исследовательской
деятельности,
способствующей
возникновению
познавательного интереса у
детей.
– Распространять
педагогические знания среди
родителей.
- Создать праздничное
настроение у детей и
родителей

Воспитатели
группы

1. Индивидуальное
консультирование по запросу
родителей.
2. Буклет «Ложечку за маму,
ложечку за папу».
3. Рекомендации по
домашнему чтению.
4. Консультация «Как
сохранить здоровье ребёнка
осенью?».
5. Развлечение «Осенины»

Мед.сестра

Мед.сестра

Музыкальный
руководитель

Октябрь
Сроки
1 неделя
«Осенние
деньки»

Мероприятие

Цели

1. Беседы с родителями о
значении матери и отца в
семье, а также бабушек и
дедушек, и других взрослых

– Побеседовать о
необходимости навыков
самообслуживания, наличия
домашних обязанностей.
35

Ответственный
Воспитатели
группы

в социализации
дошкольника.
2. Ориентировка родителей
на совместное чтение
литературы, посвящённой
формированию желания
трудиться и помогать
взрослым.
3. Рекомендации на тему
«Как научить ребёнка
правильно держать ложку,
карандаш».
4. Консультация «Одежда
детей в группе».
5. Буклет «Сонные
потешки».

– Привлекать родителей к
передаче положительного
опыта в вопросах
воспитания.
– Познакомить родителей с
методами ускорения
процесса засыпания за счёт
создания безопасной и
комфортной среды,
использования фольклора.

1. Консультация «Наши
пальчики – друзья!».
2. Папка-передвижка
«Основные задачи развития
детей второго года жизни».
4. Индивидуальное
консультирование на тему
«Развитие доброжелательных
взаимоотношений детей со
сверстниками и взрослыми в
семье».
5. Консультация «Какие
игрушки нужны детям?».

– Формировать интерес
родителей в развитии
игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение
гендерного поведения.
– Формировать у родителей
представления о роли мелкой
моторики в психофизическом
развитии детей.

Воспитатели
группы

3 неделя
«Фруктовая
корзинка»

1. Знакомство родителей с
мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.
2. Папка-передвижка «Если
ребёнок кусается».
3. Буклет ««Растим малыша
здоровым (о пользе осенних
прогулок)».
4. Консультация для
родителей: «В детский сад
без слёз или как уберечь
ребёнка от стресса».

– Донести до родителей
информацию о пользе
прогулок и экскурсий для
получения разнообразных
впечатлений, и
всестороннего развития
ребёнка.
– Привлечь и заинтересовать
родителей созданием
совместных работ с осенней
тематикой.
– Продолжить знакомить
родителей с особенностями
адаптации малышей,
разработать совместные
мероприятия по ускорению
адаптации.

Воспитатели
группы

4 неделя
«Дары леса»

1. Буклет «Какие игрушки
должны быть у малыша 1,5-2
лет».
2. Знакомство родителей с
опасными для здоровья

– Знакомить родителей с
многообразием игр,
привлекать к совместным
развивающим играм.
– Информировать родителей

Воспитатели
группы

2 неделя
«Овощи на
грядке»

36

Педагог психолог

Педагог психолог

ребёнка ситуациями,
возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у
водоёма, и способами
поведения в них.
3. Памятка «Воспитание
культурно-гигиенических
навыков у детей 1,5-2 лет».

о необходимости создания
благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на
улице.
– Привлечь родителей к
участию в жизни группы.

Ноябрь
Сроки

Мероприятие

Цели

1. Индивидуальные беседы
«Капризы ребёнка. Что
делать в таких ситуациях?».
2. Беседа с родителями
«Одежда детей в группе и на
улице. Живём по режиму».
3. Рекомендации для
родителей «Как научить
ребёнка правильно держать
ложку, карандаш».
4. Буклет «Развиваем речь
ребёнка (о значении
предметных картинок)».

– Знакомить родителей с
задачами воспитательнообразовательного процесса и
планами на предстоящий
учебный год.
– Знакомить родителей с
опасными для здоровья
ребёнка ситуациями,
возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у
водоёма, и способами
поведения в них.
– Способствовать
налаживанию
доверительного отношения
родителей к воспитателям
группы.

2 неделя
«Животные
рядом с нами»

1. Индивидуальные беседы
на тему «Формирование
навыков одевания и
самостоятельной еды».
2. Анкетирование
«Удовлетворённость
родителей образовательной
деятельностью педагогов,
условиями ДОО», анализ
анкет.
3. Пополнение родительского
уголка материалами по теме
недели.
4. Буклет «Домашняя
животные в доме».

– Знакомить родителей с
мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.
– Выявить сильные и слабые
стороны взаимодействия
ДОО с родителями.
– Формировать интерес
родителей в развитии
игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение
гендерного поведения.
– Дать рекомендации по
развитию самостоятельности
у детей.

Воспитатели
группы

3 неделя
«Кто рядом с
нами живёт»

1. Привлечение родителей к
наблюдениям в природе, к
разучиванию стихов и
потешек о домашних
животных.

– Дать рекомендации
родителям по домашнему
чтению произведений о
домашних животных.
– Ориентировать родителей

Воспитатели
группы

1 неделя
«У бабушки в
деревне»

37

Ответственный
Педагог психолог
Воспитатели
группы

Педагог психолог

4 неделя
«В гостях у
петушка»

2. Консультация «Какие
игрушки нужны детям 1,5-2
лет. Делаем правильный
выбор».
3. Литературная страничка
«Учите вместе с нами»,
рекомендации по домашнему
чтению, подбор медиатеки
по теме «Домашние
животные».
4. Консультация «Домашние
речевые игры по теме
«Домашние животные».

на развитие у ребёнка
потребности к познанию,
общению со взрослыми и
сверстниками.
– Обратить внимание
родителей на ценность
детских вопросов.
– Помочь родителям найти
правильное решение для
интеллектуального развития
детей.

1. Ориентирование
родителей на развитие у
ребёнка потребности к
познанию, общению со
взрослыми и сверстниками.
2. Консультация «Читаем
сказки о животных».
3. Индивидуальные
консультации по запросу
родителей.
4. Консультация
«Правильное питание - залог
здоровья».

– Привлечь родителей к
наблюдениям в природе, к
разучиванию стихов и
потешек о домашних
животных.
– Дать рекомендации
родителям по домашнему
чтению произведений о
диких животных.
– Привлечь родителей к
подготовке новогодней ёлки.

Воспитатели
группы

Мед.сестра

Декабрь
Сроки

Мероприятие

Цели

1 неделя
«Путешествие
в лес»

1. Пополнение родительского
уголка материалами по теме
недели.
2. Консультирование
родителей по теме
«Домашняя игротека,
развивающие игры из
подручных средств».
3. Литературная страничка
«Учите вместе с нами».
4. Рекомендации по
организации зимних
прогулок.
5. Мастер-класс «Природа и
умственное воспитание
ребёнка».

– Информировать родителей
о ходе образовательного
процесса.
– Формировать у родителей
представления о роли мелкой
моторики в психофизическом
развитии детей.
– Настроить родителей на
совместную работу по
привитию детям культурногигиенических навыков.
– Дать родителям
представления о
возможности использования
природного материала для
умственного развития
малыша.

2 неделя
«В гости к
лесным

1. Подбор литературы для
домашнего чтения.
2. Памятка для родителей

– Привлечь родителей к
составлению списка
литературы для детей, к
38

Ответственный
Воспитатели
группы

Воспитатели
Группы

жителям»

«Безопасность при
проведении новогодних
развлечений для детей».
3. Ориентирование
родителей на развитие у
ребёнка потребности к
чтению, рассматриванию
иллюстраций.
4. Рекомендации по
домашнему
экспериментированию.
5. Буклет «Как развивать
познавательную активность
малыша?».

разучиванию стихов к
новогоднему празднику.
– Привлечь родителей к
пополнению книжного
уголка в группе.
– Донести до родителей
важность соблюдения правил
безопасности во время
Педагог проведения новогодних
психолог
праздников.

3 неделя
«Мишуткины
друзья»

1. Обращение внимания
родителей на ценность
детских вопросов.
2. Консультирование по теме
«Капризы, как реагировать
родителям».
3. Мастер-класс «Рисуем
новогодние открытки».
4. Буклет «Право на
любящих и всё понимающих
родителей».

– Знакомить родителей с
мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.
– Привлечь родителей к
подготовке новогодней ёлки.
– Способствовать развитию
творческого взаимодействия
родителей и детей.
– Дать некоторые советы по
воспитанию детей.

Воспитатели
Группы
Педагог психолог

4 неделя
«Праздник
ёлочки»

1. Привлечение родителей к
совместным наблюдениям за
зимней природой.
2. Консультация
«Осторожно, сосульки!».
3. Совместное развлечение
«Праздник ёлочки».
4. Информационный журнал
«Как научить ребёнка
наблюдать за изменениями в
природе?».
5. Консультация «Как с
пользой провести новогодние
каникулы».
6.Новогодний праздник

– Привлечь родителей к
организации новогоднего
праздника.
– Дать родителям
практические советы по
проведению наблюдений в
зимнее время года.
– Способствовать развитию
положительных эмоций от
совместного общения.
– Способствовать
налаживанию
доверительного отношения
родителей к воспитателям
группы.
- создать праздничное
настроение у детей и
родителей.

Воспитатели
группы

Музыкальный
руководитель

Январь
Сроки
1 неделя
«Зимние
деньки»

Мероприятие
1. Пополнение родительского
уголка материалами по теме
недели.
2. Привлечение к

Цели
– Продолжить знакомство с
мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.
39

Ответственный
Воспитатели
группы

наблюдениям за зимней
природой.
3. Консультация для
родителей «Авторитет
родителей и его влияние на
развитие личности ребёнка».
4. Рекомендации «Играем со
снегом и познаём его
свойства».
5. Памятка по кормлению
птиц зимой.

– Способствовать
налаживанию
доверительного отношения
родителей к воспитателям
группы.
– Дать рекомендации по
организации зимнего
семейного досуга.

Педагог психолог

2 неделя
1. Знакомство с
«Зимние игры» мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.
2. Привлечение родителей к
совместным наблюдениям за
зимней природой.
3. Инструктаж «Как вести
себя при гололёде».
4. Советы на тему
«Формирование культурногигиенических навыков
дома».
5. Консультация «Начинаем
утро с зарядки».

– Способствовать
налаживанию
доверительного отношения
родителей к воспитателям
группы.
– Продолжить знакомить
родителей со способами
развития наблюдательности
и психических процессов
детей раннего возраста.
– Довести до родителей
важность утренней
гимнастики и необходимость
не опаздывать на зарядку.

Воспитатели
группы

3 неделя
«Природа
зимой»

1. Подбор художественной
литературы для чтения
детям.
2. Консультация для
родителей «Профилактика
ОРВИ».
3. Консультация для
родителей «Воспитывайте
ребёнка в ситуации успеха».
4. Фотовыставка «Как
хороши наши зимние
прогулки».
5. Буклет «Учим ребёнка
убирать за собой игрушки».

– Знакомить с
мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.
– Привлечь родителей к
участию в фотовыставке.
– Нацелить родителей на
совместную работу по
устранению «вредных
привычек».
– Информировать родителей
о важности
профилактических мер в
период обострения ОРЗ.

Воспитатели
группы
Мед.сестра

4 неделя
«Учимся
дружить»

1. Пополнение родительского
уголка материалами по теме
недели.
2. Оформление
информационного бюллетеня
«Воспитание
самостоятельности у детей
раннего возраста в семье».
4. Интерактивная библиотека
«Добрые сказки и потешки».
5. Консультация для

– Знакомить родителей с
мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.
– Показать родителям
важность работы по
развитию культуры
поведения и навыков
общения у детей 1,5-2 лет.
– Обратить внимание на
важность реализации в

Воспитатели
группы

40

родителей: «Что бы сказка не
стала скучной…».

детском саду и дома единых
методов нравственного
развития.

Февраль
Сроки

Мероприятие

Цели

1. Буклет «Речевые игры по
теме «Транспорт».
2. Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов для
сюжетных игр.
3. Консультация «Почему
ребёнок говорит плохо?».
4. Литературная страничка
«Учите вместе с нами».

– Вовлечь родителей в
совместную работу по
модернизации ППРС.
– Дать рекомендации по
организации зимнего
семейного досуга.
– Показать родителям
важность работы по
развитию мелкой моторики;
обозначить взаимосвязь
мелкой моторики рук и речи
детей.

2 неделя
«Обувь и
одежда»

1. Буклет «Мальчики и
девочки – такие разные».
2. Информационная
страничка на сайте детского
сада «Роль отца в воспитании
дочери».
3. Беседы и советы по теме
«Что и как читаем дома?».
4. Консультация «Развитие
трудолюбия в семье».

– Подчеркнуть ценность
каждого ребёнка для
общества вне зависимости от
его индивидуальных
особенностей.
– Знакомить родителей с
возможностями трудового
воспитания.
– Подчёркивать роль отца в
формировании личности
ребёнка.
– Формировать интерес
родителей в развитии
игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение
гендерного поведения.

Воспитатели
группы
Педагог психолог

3 неделя
«Дружная
семья»

1. Оформление стенгазеты
«Наша дружная семья!».
2. Индивидуальные беседы
по запросу родителей.
3. Буклет «Зимой гуляем,
наблюдаем, учимся,
играем!».
4. Интерактивная библиотека
«Малый фольклор для
малышей».

– Привлечь родителей к
совместным наблюдениям за
зимней природой.
– Дать рекомендации по
организации зимнего
семейного досуга.
– Донести до родителей
важность совместного
чтения, рассказать о
значении книги в развитии
малыша.

Воспитатели
группы

4 неделя
«В гости к
Федоре»

1. Буклет «Влияние взрослых
на формирование характера
ребёнка (о роли бабушки)».

– Подчёркивать роль
бабушки в формировании
личности ребёнка.

Воспитатели
группы

1 неделя
«Наш друг
Грузовичок»

41

Ответственный
Воспитатели
группы
Педагог психолог

2. Информационный
бюллетень «Зачем нужно
делать прививки».
3. Рекомендации «Какие
игрушки нужны детям
раннего возраста».
4. Пополнение информации
на сайте детского сада.

– Продолжить знакомство
родителей с мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.

Мед.сестра

Март
Сроки
1 неделя
«Маму
поздравляем»

Мероприятие

Цели

1. Чаепитие в честь
празднования «8 Марта».
2. Консультация «Как
помочь ребёнку
заговорить?».
3. Буклет «Распорядок дня –
одно из условий охраны и
укрепления здоровья
ребёнка».
4. Папка-передвижка
«Здоровый ребёнок –
счастливый родитель».

– Привлечь внимания
родителей к вопросам
воспитания культуры
поведения.
– Обратить внимание на
важность реализации в
детском саду и дома единых
методов речевого развития.
– Способствовать появлению
положительных эмоций от
совместного общения.

5.Развлечение
«Поздравляем мамочку»
Выставка рисунков

Ответственный
Воспитатели
группы

Музыкальный
руководитель

- Создать праздничное
настроение у детей и
родителей.

2 неделя
«У матрёшек в
гостях»

1. Информирование
родителей о ходе
образовательного процесса в
детском саду.
2. Оформление
информационных стендов и
буклетов по теме «Значение
народной игрушки в
развитии детей».
3. Папка-передвижка
«Домашние обязанности
детей».
4. Фотоотчёт на страничке
группы «У матрёшек в
гостях».

– Побудить родителей
организовать семейные
посещения музеев, выставок
народного творчества,
детских театров.
– Информировать родителей
о важности игры в развитии
ребёнка.
– Способствовать
формированию активной
педагогической позиции
родителей.

Воспитатели
группы

3 неделя
«Природа
весной»

1. Индивидуальные
консультации специалистов.
2. Мастер-класс «Как
провести тематический
день».
3. Консультация

– Информировать родителей
о ходе образовательного
процесса в детском саду.
– Побудить родителей
организовать семейные
посещения музеев и

Воспитатели
группы

42

«Своевременно заботимся об
осанке».
4. Беседа «Что значит быть
хорошим отцом?».

выставок народного
творчества.
– Помочь родителям
правильно и своевременно
заботиться об осанке детей.

Педагог психолог

5. Консультации для
родителей:


4 неделя
«Птицы
прилетели»

«Капризы и упрямство
ребёнка, как с ними
справиться?».
1. Оформление
информационных стендов и
буклетов по теме
«Гиперактивный ребёнок».
2. Подбор потешек и
коротких стихов о птицах
для малышей.
3. Информационный лист
«Почему ребёнок не
слушается».
4. Памятка для родителей
«Семь «НЕТ».

– Дать рекомендации по
организации совместных
прогулок, планированию
маршрутов выходного дня.
– Дать понятие
«гиперактивность», советы
по налаживанию
доброжелательных
отношений в семье.
– Формирование
представлений родителей о
развитии познавательных
процессов детей 1,5-2 лет.

Воспитатели
группы

Педагог психолог

Апрель
Сроки

Мероприятие

Цели

1 неделя
«Весенние
деньки»

1. Рекомендации по
организации совместных
наблюдений за изменениями
в природе.
2. Листовка «Убираю
игрушки сам».
3. Организация совместного
субботника.
4. Оформление буклета
«Детский авитаминоз».

– Побеседовать с родителями
о мерах профилактики
весеннего авитаминоза.
– Информировать родителей
о мероприятиях, проводимых
в детском саду.
– Привлечь родителей к
участию в субботнике.

2 неделя
«Явления
природы»

1. Привлечение родителей к
совместной
исследовательской,
продуктивной деятельности с
детьми дома.
2. Пополнение родительской
медиатеки познавательными
передачами о птицах для
детей.
3. Страничка на сайте
детского сада «Пальчиковые
игры с малышами».

– Дать рекомендации по
организации совместных
наблюдений за птицами в
природе.
– Побеседовать с родителями
о весенних маршрутах
прогулок с ребёнком.
– Обогащать родительские
представления о сенсорном
развитии детей младшего
дошкольного возраста.
43

Ответственный
Воспитатели
группы

Воспитатели
группы

4. Буклет «Игры для
непосед».
3 неделя
«Ладушкиладушки»

4 неделя
«Добрая
неделя»

Воспитатели
группы

1. Сбор материалов и
экспонатов для мини-музея
насекомых в группе.
2. Литературная страничка
«Народное слово».
3. Буклет «Игры по развитию
речи с детьми 1,5-2 лет».
4. Консультация
«Безопасность детской
игрушки».
5. Буклет «Баю-баюшки-баю,
или как уложить ребёнка
спать».
6. Привлечение родителей к
изготовлению масок и
шапочек насекомых для
пополнения театрального и
физкультурного уголка.

– Помочь родителям
закрепить понятие у детей о
том, какие предметы
являются опасными,
воспитывать осторожность с
ними.
– Пропагандировать
семейные ценности, любовь
и уважение к семье.
– Познакомить с играми,
направленными на развитие
речи у детей 1,5-2 лет.
– Привлечь родителей к
модернизации ППРС в
группе и на участке.

1. Привлечение родителей к
участию в фотовыставке
«Весенние прогулки».
2. Индивидуальные беседы
по запросу родителей.
3. Консультация для
родителей «Правильная
обувь».

Воспитатели
– Беседа с родителями о
группы
мерах профилактики
весеннего авитаминоза.
– Обратить внимание на цели
и задачи развития детей
Мед.сестра
раннего возраста.
– Знакомить с
мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.

Педагог психолог

Май
Сроки

Мероприятие

1 неделя
«Каша вкусная
дымится»

1. Буклет «Причины
плоскостопия и пути его
профилактики».
2. Консультация
«Готовим полезную пищу
для малышей. Как накормить
малоежку».
3. Информационный лист «О
правильном питании в
семье».
4. Консультация
«Нетрадиционное рисование
в домашних условиях».

Цели

Ответственный

– Способствовать
формированию
представления
Воспитатели
о нравственных нормах
группы
в семье.
– Воспитывать желание
мирным путём находить
выход из разных проблемных
ситуаций в семье.
– Вовлечь родителей в жизнь
группы.
– Показать родителям
важность и возможности
организации правильного
питания детей раннего
возраста.
44

2 неделя
«Кто что ест»

3 неделя
«Весёлые
игрушки»

4 неделя
«Разноцветная
неделя»

1. Оформление
фотовыставки «Наши дни в
детском саду».
2. Консультация на тему
«Игры с водой. Чем занять
ребёнка в ненастный день».
3. Памятка «Профилактика
пищевых отравлений у
детей».
4. Буклет «Рецепты блюд для
малышей».

– Информировать родителей
о ходе образовательного
процесса, совместно
спланировать маршрут
выходного дня.
– Познакомить родителей с
основными факторами
укрепления физического и
психологического здоровья
детей в семье.
– Повышать
заинтересованность
родителей в жизни детского
сада, развивать активность
родителей.

Воспитатели
группы

1. Беседа о достижениях
детей за год, презентация
«Как мы подросли!».
2. Круглый стол «Играем
вместе с детьми».
3. Буклет «Солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья».
4. Консультация для
родителей на тему «Учим
детей общаться».

– Знакомить родителей с
опасными для здоровья
ситуациями, возникающими
дома, на прогулке, на дороге.
– Привлечь родителей к
организации итогового
родительского собрания.
– Расширять представления
родителей о возможных
видах игр с детьми.

Воспитатели
Группы

1. Консультация «Летняя
оздоровительная кампания в
детском саду».
2. . Папка-передвижка
«Домашние праздники».

– Дать рекомендации
родителям по организации
летнего отдыха и
оздоровлению детей.
– Предупредить
возникновение различных
опасных ситуаций во время
летнего отдыха.

Воспитатели
группы

3.Родительское собрание
«Итоги прошедшего года»
4. Презентация «Наши
достижения», размещение
отчёта на сайте детского
сада.

Мед.сестра

Педагог психолог

– Подвести итоги совместной
деятельности воспитателя
и родителей за прошедший
год.

Июнь
Сроки
1 неделя
«В гостях у
Солнышка»

Мероприятие

Цели

1. Консультация
«Воспитание
самостоятельности, навыков
самообслуживания».
2. Рекомендации для
родителей «Подвижные игры
на свежем воздухе».

– Знакомить родителей с
особенностями режима в
летний период.
– Воспитывать желание
мирным путём находить
выход из разных проблемных
ситуаций в семье.
45

Ответственный
Воспитатели
группы

3. Консультация для
родителей «Развитие мелкой
моторики рук у детей
раннего возраста».
4. Индивидуальные
консультации по запросу
родителей.

– Вовлечь родителей в жизнь
группы.
– Расширять представления
родителей о возможных
видах игр с детьми.

2 неделя
«Сказочная
неделя»

1. Индивидуальные беседы с
родителями на тему
«Использование природных
факторов для закаливания
детей летом».
2. Круглый стол
«Взаимосвязь речевого и
интеллектуального развития
ребёнка раннего возраста».
3. Памятка для родителей
«Как одевать ребёнка летом».
4. Папка-передвижка «Игры
для всей семьи».

– Информировать родителей
о ходе образовательного
процесса, совместно
спланировать маршрут
выходного дня.
– Познакомить родителей с
основными факторами
укрепления физического и
психологического здоровья
детей летом.
– Повышать
заинтересованность
родителей в жизни детского
сада, развивать активность
родителей.

Воспитатели
группы
Мед.сестра

3 неделя
«Бабочкакрасавица»

1. Консультации «Почему с
детьми надо проводить
речевые пальчиковые
игры?», «Как проводить с
ребёнком речевые
пальчиковые игры».
2. Консультация
«Воспитание
самостоятельности, навыков
самообслуживания».
3. Беседа о соблюдении
безопасности в жаркую
погоду, буклет «Как
избежать солнечного удара».
4. Информационный лист
«Влияние психологического
микроклимата семьи на
здоровье ребёнка».

– Знакомить родителей с
опасными для здоровья
ситуациями, возникающими
летом.
– Расширять представления
родителей о возможных
видах игр с детьми.
– Знакомить родителей с
методами воспитания
самостоятельности малышей.

Воспитатели
группы

1. Мастер-класс «Творческие
пальчиковые игры с
использованием песка,
пластилина, красок».
2. Индивидуальные беседы с
родителями на тему
«Использование природных
факторов для закаливания
детей летом».
3. Папка-передвижка
«Первая помощь».

– Дать рекомендации
родителям по организации
летнего отдыха и
оздоровлению детей.
– Предупредить
возникновение различных
опасных ситуаций во время
летнего отдыха.
– Знакомить родителей с
мероприятиями,
проводимыми в детском

Воспитатели
группы

4 неделя
«Вот какие
наши
игрушки»

46

Педагог психолог

Мед.сестра

4. Консультация для
родителей «Здоровье ребёнка
в наших руках».

саду.

Июль
Сроки

Мероприятие

Цели
Ответственный
– Способствовать
Воспитатели
формированию
группы
представления
о нравственных нормах
в семье.
– Обратить внимание на цели
и задачи развития детей
раннего возраста.
– Знакомить с
мероприятиями,
проводимыми в детском
саду.

1 неделя
«Летние
деньки»

1. Индивидуальные беседы с
родителями на тему
«Возможные формы
совместного отдыха
родителей и детей».
2. Папка-передвижка
«Первая помощь».
3. Индивидуальные беседы с
родителями на тему
«Использование природных
факторов для закаливания
детей летом».
4. Консультация
«Воспитание культурногигиенических навыков у
детей раннего возраста».
5. Индивидуальные
рекомендации по адаптации.

2 неделя
«Игры с
песком и
водой»

1. Консультация
«Воспитание
самостоятельности, навыков
самообслуживания».
2. Буклет «Игры с песком и
водой: особенности
проведения, значение для
развития малыша».
3. Индивидуальные беседы с
родителями на тему
«Использование природных
факторов для закаливания
детей летом».
4. Папка-передвижка «Игры
для всей семьи».
5. Папка-передвижка
«Первая помощь».

– Информировать родителей
о ходе образовательного
процесса, совместно
спланировать маршрут
выходного дня.
– Познакомить родителей с
основными факторами
укрепления физического и
психологического здоровья
детей летом.
– Повышать
заинтересованность
родителей в жизни детского
сада, развивать активность
родителей.

3 неделя
«Почемучка»

1. Индивидуальные
консультации специалистов.
2. Беседа «О необходимости
регулярного посещения
детского сада».
3. Консультация «Как вести
здоровый образ жизни
вместе с ребёнком?».

– Обратить внимание
родителей на важность
детских вопросов, дать
советы по развитию
познавательной активности
детей.
– Побеседовать с родителями
о весенних маршрутах
47

Воспитатели
группы

Воспитатели
группы
Мед.сестра

4 неделя
«Наши куклы»

4. Папка-передвижка
«Первая помощь».

прогулок с ребёнком.
Обогащать родительские
представления о сенсорном
развитии детей младшего
дошкольного возраста.
– Расширять представления
родителей о возможных
видах игр с детьми.

1. Консультация «Выбираем
игрушки для детей».
2. Анкетирование родителей
«Ваше мнение о работе
ДОУ».
3. Папка-передвижка «Игры
для всей семьи».
4. Индивидуальные беседы с
родителями.

– Дать рекомендации
родителям по выбору
игрушек в соответствии с
возрастом и задачами
воспитания.
– Выяснить мнение
родителей о работе ДОУ.
– Привлечь родителей к
совместным с детьми
наблюдениям за летней
погодой, явлениями,
изменениями в природе.

Педагог психолог
Воспитатели
группы

Август
Сроки

Мероприятие

1 неделя
«Учимся
играть»

1. «День добрых дел» по
благоустройству территории
детского сада.
2. Информационный лист
«Игры на свежем воздухе».
3. Индивидуальные беседы с
родителями на тему
«Возможные формы
совместного отдыха
родителей и детей».
4. Индивидуальные
консультации.

2 неделя
«Мы умеем
дружить»

1. Папка-передвижка «Роль
семьи в воспитании
ребёнка».
2. Индивидуальные беседы с
родителями на тему
«Использование природных
факторов для закаливания
детей летом».
3. Консультация
«Воспитание культурногигиенических навыков у
детей раннего возраста».
4. Папка-передвижка «Игры

Цели
– Привлечь родителей к
уборке и облагораживанию
территории сада.
– Дать родителям
рекомендации по
организации совместного
времяпрепровождения,
познакомить с подвижными
играми.
– Показать родителям
важность и возможности
организации правильного
питания детей раннего
возраста.

Ответственный
Воспитатели
группы

– Познакомить родителей с
основными факторами
укрепления физического и
психологического здоровья
детей в семье.
– Повышать
заинтересованность
родителей в жизни детского
сада, развивать активность
родителей.

Педагог психолог

48

Воспитатели
группы

для всей семьи».
Воспитатели
группы

3 неделя
«Ходим в
детский сад»

1. Индивидуальные
консультации по теме
«Готовимся к переходу в
новую группу».
2. Консультация
«Воспитание культурногигиенических навыков у
детей раннего возраста».
3. Индивидуальные беседы с
родителями на тему
«Использование природных
факторов для закаливания
детей летом».
4. Папка-передвижка
«Первая помощь».

– Знакомить родителей с
опасными для здоровья
ситуациями, возникающими
дома, на прогулке, на дороге.
– Обратить внимание
родителей на важность
детских вопросов, дать
советы по развитию
познавательной активности
детей.

4 неделя
«Мы стали
старше»

1. Индивидуальные
консультации по теме
«Готовимся к переходу в
новую группу».
2. Фотоотчёт «Вот и лето
пролетело!».
3. Папка-передвижка «Игры
для всей семьи».
4. Консультация
«Воспитание культурногигиенических навыков у
детей раннего возраста».

Воспитатели
– Дать рекомендации
группы
родителям по облегчению
адаптации детей к саду.
– Предупредить
возникновение различных
опасных ситуаций во время
летнего отдыха.
– Подвести итоги совместной
деятельности воспитателя
и родителей за прошедший
год.

7.Рабочая программа воспитания
7.1Пояснительная записка
Федеральная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
49

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Федеральной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
7.2. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;

50

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Уклад образовательной организации
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить
детей
совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
51

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
52

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Федеральной программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые
ориентиры
и раннего возраста (до 3 лет)

воспитательной
53

работы

для детей

младенческого

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо»
дружба,
и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Культура
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

7.3. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
54

физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
55

без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих
детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
56

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.

57

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
58

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными
партнерами ОО;
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
59

7.4. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиж
ению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1 Определить
ценностно-смысловое Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
2 Отразить
сформулированное ООП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
60

3 Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому составу и
участниками
образовательных профессиональной подготовке сотрудников.
отношений уклада ДОО.
Взаимодействие
ДОО
с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
61

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне ОО по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ОО по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых,
с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В данном разделе должны быть представлены решения на уровне ДОО по внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с организациями дополнительного образования и культуры,
некоммерческими организациями). Представляются ссылки на локальные нормативные акты,
в которые вносятся изменения в связи с внедрением рабочей программы воспитания (в том
числе на Программу развития образовательной организации).
Должен быть представлен Перечень локальных правовых документов ДОО,
в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания.

62

Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также
задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

III. Организационный раздел
1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
63

- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском
саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчёркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.

64

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственнаясреда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и
прилегающей территории для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию
образовательной программы, с учѐтом возрастных особенностей детей, а также национальнокультурных и климататических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии
со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов ивозможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм;
 наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской
 активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:

65

 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Реализация ООП предполагает организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных
зон – центров активности, оснащѐнных достаточным количеством развивающих материалов.
В соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», взятой
основу ООП МБДОУ, в рамках реализации Программы, в помещении каждой группы
предполагается наличие следующих центров активности:
 центр строительства;
 центр для сюжетно-ролевых игр;
 центр изобразительного искусства;
 центр мелкой моторики;
 центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
 уголок настольных игр;
 литературный центр;
 место для отдыха;
 уголок уединения;
 площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
 место для группового сбора;
 место для проведения групповых занятий;
 место для приѐма пищи.

3.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в первой группе
раннего возраста
Первая ранняя группа (1, 5 - 2года)
Оборудование для сюжетной игры
Тип
оборудования

Наименование

66

Количество на
группу

Игрушкиперсонажи

Игрушки предметы
оперирования

Куклы крупные (35 - 50 см)

3 разных

Куклы средние (20 - 35 см) разные,
в том числе разных рас и с гендерными
признаками
Мягкие антропоморфные животные,
крупные
Мягкие антропоморфные животные,
средние (20 - 35 см)
Звери и птицы, объемные и
плоскостные на подставках (мягкие,
пластиковые, деревянные, 10 - 15 см)
Набор наручных и пальчиковых
кукол би-ба-бо: семья
Набор наручных и пальчиковых кукол
би-ба-бо: сказочные персонажи
Ширма настольная или напольная
для театрализованных игр
Набор плоскостных фигурок (среднего
размера) на подставках: сказочные
персонажи
Набор солдатиков (среднего размера -

5
3 разные
7 разные
15 - 20 разные

3
2
1
1

1

Матрешка-семья (5 фигурок от 4 - 6
до 12 - 18 см)
Набор масок сказочных животных
Набор столовой посуды (крупной и
средней)
Набор кухонной посуды (крупной и
средней)
Миски (тазики)

1

Ведерки

3

Молоток (пластмассовый) или
набор инструментов (пластмассовых)
Наборы для улицы: ведерко, формочки,
совочек, лопатка, грабельки
Набор овощей и фруктов (объемные
- муляжи)
Набор продуктов для завтрака обеда (из пластмассы или дерева)
Комплект кукольных принадлежностей

2

3
3
2
5

На каждого
ребенка
1
1
2

Игрушечные утюг

1

Игрушечный набор доктора
(фонендоскоп, термометр, шпатель
и др.)

1

67

Маркеры
игрового
пространства

Грузовик (крупный, пластмассовый, прочный)

1

Коляска

1

Тележка-ящик (крупная)

1

Автомобили грузовые и легковые
большого и среднего размера
Автомобили служебные (большого и
среднего размеров, в т.ч. пожарная
машина, скорая помощь,
полицейская машина)
Паровоз и вагончики с открытым
верхом, средних размеров
Лодка, средних размеров

4
5-6

1
1

Самолет, средних размеров

2

Набор транспортных средств разного
вида (автомобиль, автобус, самолет,
кораблик, паровоз и т.д.) из
пластичных, но прочных материалов
разных цветов
Тематический игровой коврик (темы:
"Дорожное движение", "Ферма")

5 или более в
наборе

Дорожные знаки

1 набор

Мягкие пазлы

1 набор

Кукольные коляски, соразмерные
куклам
Конь на колесах/качалка или каталки/
качалки в виде других животных
Конь на палочке

2 разные

Набор медицинских принадлежностей
(фонендоскоп, градусник, шпатель)
Полосатый жезл

1

Бинокль (подзорная труба)

1

Руль

1

Весы

2

Сумки, корзинки, рюкзачки

7 разные

Телефон
Кукольный стол (крупный, для
куклы 35 - 50 см)
Кукольный стул (крупный, для
куклы 35 - 50 см)

2
1

68

2 комплекта

2
1

1

4

Полифункциона
льные
материалы

Кукольная кровать и люлька
(крупная, для куклы 35 - 50 см)
Кукольный диванчик

2

Комод для кукольного белья

1

Игровой модуль "Кухня" (соразмерный
ребенку) с плитой и аксессуарами
Игровой модуль "Уголок по безопасности"
(соразмерная ребенку)
Столи
, стул, ширма и
аксессуары для ролевой игры
"Больница"

1

Стол с зеркалом и стул,
аксессуары для ролевой игры
"Парикмахерская"
Ширма по сенсорике

1

Коврик по сенсорике

1

Крупный строительный набор из легкого пластика

1

Объемные модули
кубы, цилиндры, валики.

1

Ящик для мелких предметовзаместителей

5

1

1
1

1

Оборудование для игры с правилами
Тип
оборудования
Для игр на
ловкость

Наименование
Шар и воротца (набор)
Игры на координацию движения "рукаглаз" типа "восьмерка" и "объемная
восьмерка"
Набор, включающий в себя желоб для
прокатывания шаров и/или тележек
Игра на бросание в цель
стилизованных ("пчелки","фрукты" и
т.д.) легких предметов
Мячи (разного размера)

Количество на
группу
2
3 разные

1
1

7

Оборудование для изобразительной деятельности
Тин
оборудования
Для рисования

Наименование
Набор цветных карандашей (6 цветов)
69

Количество на
группу
На каждого
ребенка

Гуашь. Набор из 6 цветов

На каждого
ребенка

Краски пальчиковые (4 цвета)

На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка

Круглые кисти (беличьи, колонковые
N N 10 - 14)
Емкости для промывания ворса кисти
от краски (0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо
впитывающей воду, для осушения
кисти после промывания и при
наклеивании готовых форм (15 x 15)
Подставки для кистей
Бумага различной плотности, цвета
и размера, которая подбирается
педагогом в зависимости от задач
обучения

На каждого
ребенка
На каждого
ребенка

Для лепки
Пластилин, не липнущий к рукам (6
цветов)
Пластилин непачкающийся не менее 4-х
цветов
Доски, 20 x 20 см

Для аппликации

Печатки, формочки или трафареты
для нанесения узора на вылепленное
изделие
Салфетка из ткани, хорошо
впитывающей воду (30 x 30), для
вытирания рук во время лепки
Готовые формы для выкладывания и
наклеивания в зависимости от
программных задач
Щетинные кисти для клейстера или
жидкого клея
Клеёнки, на которые дети кладут
фигуры для намазывания клеем
Баночки для клейстера или жидкого
клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Примечание: вместо клейстера или
жидкого клея могут быть
использованы клеящие карандаши
70

На каждого
ребенка
3 коробки на
каждого
ребенка
На каждого
ребенка
1 - 2 шт. на
каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка

Оборудование для конструирования
Тип
оборудования
Строительный
материал

Конструкторы

Плоскостные
конструкторы
Мозаики

Наименование
Крупногабаритный напольный
конструктор

Комплект больших мягких модулей (16
- 24 элемента)
Набор мелкого строительного
материала, имеющего основные детали
(кубики, кирпичики, призмы,
короткие и длинные пластины, от 62
до 83 элементов)
Игровые наборы (транспорт и
строительные машины; фигурки
животных, людей и элементы
инфраструктуры города: дороги,
деревья, строения, площадки и т.п.)
Конструкторы, позволяющие детям без
особых трудностей и помощи взрослых
справиться с ними и проявить свое
творчество и мальчикам, и девочкам:
модульные конструкторы и
конструкторы, соединяющиеся по
принципу ЛЕГО или иным образом,
например, шарнирно или за счет
вхождения пластин в пазы
Конструкторы, развивающие
воображение: для сборки конструкций
для прокатывания шаров, для сборки
человечков с разными настроениями,
для сборки фантастических животных
и т.п.
Наборы из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Крупная мозаика (элементы основных
цветов и форм 3 см каждый или более
в количестве 60 шт. и более) с
основой для выкладывания фигур
Средние и мелкие мозаики для
индивидуальной работы

Количество на
группу
1 - 2 набора
на группу

Один набор
На каждого
ребенка

1 - 2 набора
на группу

По 1 - 2
набора разных
видов на группу

1 - 2 набора
на группу

5 - 6 на
группу
2 - 3 набора
на группу
На каждого
ребенка

Оборудование
для познавательно-исследовательской деятельности
Тип
оборудования
Объекты для
исследования в

Наименование
Пирамидки (6 - 10 элементов),
окрашенные в основные цвета
71

Количество на
группу
6 - 8 разные

действии

Стержни для нанизывания с цветными
кольцами, шарами, катушками,
полусферами (5 - 7 элементов)
Набор из шнурков (не менее 10-ти) и
крупных элементов (не менее 50-ти)
разных форм и цветов для
нанизывания
Объемные вкладыши из 5 - 10
элементов (миски, конусы, коробки с
крышками разной формы)
Матрешки (5 - 7 элементов)
Матрешка-семья из 5 элементов (от 5
до 15 см высотой)
Доски с вкладышами (с основными
формами, разделенными на 2 - 3 части)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары, диски)
Рамки-вкладыши с цветными (6
цветов) монолитными и составными
формами, разными по величине
Набор из пластмассовых крупных (4 7 см) болтов и гаек четырех
основных цветов 3-х геометр. форм
(круг, квадрат, треугольник): 18 и
более элементов
Набор цветных палочек (по 5 - 7
каждого цвета)
Набор цветных кубиков с прозрачными
гранями размером не менее 4 x 4 x 4
см
Набор кубиков с цветными гранями (7
цветов)
Набор объемных геометрических тел

8
2 набора на
группу
6 - 8 шт.
3 разные
1
6 - 8 шт.
1
10

1

2 - 3 шт.
1

1
1

Наборы объемных тел для сериации по
величине из 3 - 5 элементов
(цилиндры, бруски и т.п.)
Набор плоскостных геометрических форм

2 - 3 шт.

Набор для забивания: молоточек с
втулками (пластмассовые)
Сортировочный ящик с прорезями
разной формы (Сегена, Венгера, домсортировщик и аналоги)
Емкости с крышками разного размера
и/или цвета (для сортировки мелких
предметов)
Рамки с 2 - 3 видами застежек
(шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки)

1

72

1

1

10
2 - 3 рамки

Панно или дидактическое пособие,
выполненное в виде мягконабивного
животного или предмета (черепахи,
крокодила, божьей коровки, машины и
т.д.) с разнообразными застежками и
съемными элементами
Чудесный мешочек с набором объемных
геометрических форм (5 - 7 элементов)
Красочное панно (коврик) или
крупная мягконабивная игрушка из
тканей различной фактуры
Игрушки-головоломки (сборноразборные из 2 - 3 элементов)
Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия: народные
игрушки, механические заводные
(Ванька - Встанька и другие
неваляшки, клюющие курочки,
двигающиеся животные, волчки,
прыгающие лягушки и т.п.)
"Проблемный" ящик или столик со
звуковыми, световыми и
механическими эффектами
Набор для забивания: молоточек и
основа с втулочками (пластмассовые
или деревянные)
Набор шумовых коробочек (по
Монтессори или аналоги)
Разноцветная юла (волчок)

1

1
1

10
10 - 16 шт.

1

2

1
1

Ветряные вертушки

4 - 6 разные

Музыкальная шкатулка

1

Звучащие инструменты (колокольчики,
барабаны, резиновые пищалки,
молоточки, трещотки, маракасы,
тамбурины и др.)
Набор музыкальных цилиндров,
тональность звучания которых
зависит от их длины (8 штук с
подставкой)
Набор для экспериментирования с
водой: универсальный стол с
емкостями для воды и песка, емкости
2 - 3 размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и
вылавливания - черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с
песком: универсальный стол с
емкостями для воды и песка,
формочки разной конфигурации,

по 1 шт. на
каждого

73

1

1

1

емкости разного размера, предметыорудия - совочки, лопатки

Образносимволический
материал

Наборы картинок для группировки, по
4 - 6 в каждой группе - животные,
животные с детенышами, птицы
(реалистические изображения):
домашние животные, дикие животные,
животные с детенышами, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда,
мебель, транспорт, предметы обихода
Наборы парных картинок (предметные)
для сравнения, той же тематики
Наборы парных картинок типа "лото"
(из 3 - 4 частей), той же тематики
Наборы парных картинок типа "лото"
с геометрическими формами
Наборы предметных картинок для
последовательной группировки по
разным признакам (назначению,
цвету, величине)
Разрезные (складные) кубики с
предметными картинками,
разделенными на 4 - 6 частей
Разрезные предметные картинки,
разделенные на 2 - 4 части по
горизонтали и вертикали
Серии из 3 - 4 картинок для
установления последовательности
действий и событий (сказочные,
социобытовые ситуации)
Серии из 4 картинок; части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения)
Серии из 4 картинок; времена года
(природа и сезонная деятельность
людей)
Сюжетные картинки (с различной
тематикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой), крупного
формата (A4)

по 1-му набору
каждой темы

10 разные
5 - 6 разные
1
3 - 4 разные

4 разные
15 - 20 разные
10 разные

2 - 3 разные
2 - 3 разные
20 - 30 разные

Физкультурное оборудование
Тип
оборудования
Для ходьбы,

Наименование
Коврик,
дорожка массажная, со следочками
74

Размеры
Количество
25*25- 20
100 * 40 - 3

бега и
равновесия

Дополнительны
й материал

Для крупной
координации и
бросания

Для массажа

Треугольник Пиклера

1

Гимнастическая доска

2

Деревянная дорожка
Обручи

1
4

Флажки

10

Ленточки по цветам

10

Погремушки

10

Мячи большие

4

Мячи средние

8

Мячи маленькие

8

Массажёр

4

Для метания
Мишень с маленькими мячиками «Тигрёнок»

1

1
Набор кегль

4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Раздел

Наименование

Воспитание и
обучение детей

Методическая литература
1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «Примерная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы»
75

4

Москва, 2014г.
«Социально –
коммуникативное
развитие»

Методическая литература
1.Авдеева И.С., Борисенко М.Г., Лукина Н.А.«Помоги мне
сделать самому
2. Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям
ДОУ» - М, 2004г.
3. Дайлидене И.П. «Поиграем малыш» - М.1992г.
4. Лямина Г.М. «Воспитание и развитие детей раннего
возраста» - М.1981г.
5.Павлова Л.Н. «Развивающие игры с детьми от рождения до 3
лет» - М.2003г.

27
1
16
6
20

Оборудование и материал
1. Картотека «Игры в адаптационный период»
2. Картотека «Игры – ситуации. Сюжетно – ролевые игры»
3. «Развитие психических процессов»
4. «Развитие сенсорных эталонов»
5. «Наблюдения»
6. «Развитие мелкой моторики»
7. «Экспериментирование»

«Познавательное
развитие»

Папка
17
Коробка
1, ф.2
Коробка
5
Коробка
1, ф.8
Коробка
1 ф.11
Коробка
1 ф.8
Коробка
1 ф.10

Методическая литература
1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание
сенсорной культуры ребёнка» - М.1988г.
2. Губа Г.И. «Комплексные развивающие занятия для детей
раннего возраста» - М.2005г.
3. Лиштван З.В.«Конструирование» - М, 1981г.
4. . Махнёва М.Д., Рещикова С.В. «Игровые занятия с детьми
от 1 до 3 лет» - М. 2005г.
5. Новосёлова С.Л. «Дидактические игры и занятия с детьми
раннего возраста» - М.1985г.
6. Пилюгина Э.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию» М.1983г.
7. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М.2005г.
8. Павлова А.Н. «Знакомим малыша с окружающим миром» 76

30
29
8
4
5
7
61
8

М.1987г.
9. Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г. «Раннее детство:
познавательное развитие» - М.2006г
10. «Формирование целостной картины мира» (ОД)
11. «Экспериментирование и моделирование с предметами»
(ОД)
Оборудование и материал
1. «Игры по ознакомлению с окружающим»
2. «Игры по сенсорному развитию»
3. Картотека «Игры с водой»
«Речевое
развитие»

14
Папка 1
Папка 2

Папка 4
Папка
18
Коробка
1 ф.9

Методическая литература
1. Елисеева Л.Н. «Хрестоматия для маленьких. Пособие для
воспитателя детского сада» - М.1987г.
2. Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников» - М.2007г.
3. Печора К.Л. «Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях» - М.2003г.
4. Павлова Л.Н «Раннее детство: развитие речи и мышления» М.2005г.
5. Сохина Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста» М. 1976г.

3
4
33
45
21

Оборудование и материал
1. Картотека «Развитие речи и ознакомление с окружающим»

4. «Развитие речи» (ОД)

Коробка
1, ф.5
Папка
15
Папка
26
Папка 3

5. «Чтение художественной литературы» (ОД)

Папка 7

2. Картотека «Потешки»
3. Картотека «Пальчиковые игры»

«Художественно –
эстетическое
развитие»

Методическая литература
1.Гербова В.В.«Воспитание и развитие детей раннего возраста»
- М.1981г.
2. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М.1985г.
3. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст» - М.2007г.
4. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М.2005г.
77

12
8
3
16

5. Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста» - М.2005г.
6. «Лепка» (ОД)
7. «Рисование» (ОД)

Папка
5

Оборудование и материал
1. «Пальчиковое рисование»
2. Картотека «Музыкально – ритмические игры. Игровой
массаж»
3. Картотека «Музыкальные игры»
«Физическое
развитие»

9
Папка 4

Методическая литература
1.Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких» М.2007г.
2. Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» М.1978г.
3. Митюкова О.М., Ануфриева А.И. «Игры и занятия для
малышей» - М., 1970г.
4. Кострыкина Л.Ю., Рыкова О.Г., Корнилова Т.Г. «Малыши,
физкульт – привет! Система работы по развитию основных
движений детей раннего возраста» - М., 2006г.
5.Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» - М.2011г.
Оборудование и материал
1. Картотека «Подвижные игры и упражнения»
2.Картотека «Физминутки»
3. Картотека «Культурно гигиенические навыки»
4. Картотека«Игры и забавы, народные и подвижные игры»
5. Картотека «Дыхательная гимнастика для малышей»
6. «Утренняя гимнастика»
7. «Развитие движений» (ОД)

78

Папка
25
Папка
13
Коробка
1 ф.6

29
17
18
93

31
Коробка
1, ф.1
Коробка
1, ф.3
Коробка
1, ф.4
Папка
21
Папка16
Папка
23
Папка 6

5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В практике деятельности педагогического коллектива сложилась система праздников,
мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это ежегодные яркие
запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для всех
субъектов образовательных отношений. Традиции как часть общественной жизни имеют свою
специфику. Традиционность делает организацию более интересной и качественной, так как
педагоги могут распланировать совместную деятельность с детьми и продуктивное
сотрудничество с родителями. Для детей младшего дошкольного возраста традиции становятся
сюрпризом, а для детей старшего дошкольного возраста - это возможность приобрести
определенный социальный опыт и гордится им.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
 Проект
 Образовательное событие
 Выставка
 Спектакль
 Чаепитие
Традиционные мероприятия:
 С воспитанниками:
Музыкально-спортивное развлечения «День знаний», Неделя ОБЖ, Театральная неделя;
Музыкально-спортивные развлечения: «День пожилого человека», «День Матери», «Новогодние
утренники», «День защитника Отечества», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Мамин
праздник», «День победы», «Международный день защиты детей»;
 С педагогами: ежегодный профессиональный праздник «День Дошкольного работника»,
смотр-конкурс по подготовке развивающей предметно - пространственной среды,
персональные выставки творчества;
 С родителями: консультационный пункт, выставки, конкурсы семейных поделок «Осень
волшебница», «Снежная фигура».
6. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка,
водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок,
петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…», «Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К. Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М. А.
Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния
Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин Дмитриевич «Курица с
цыплятами», Благинина Елена Александровна «Аленушка», Жуковский Василий Андреевич
79

«Птичка», Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите, зайка плачет», Клокова Мария «Мой
конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Зайка, зайка, попляши!», Маршак Самуил
Яковлевич «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина
Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчики-мальчики», А.Усачев «Рукавичка», Е.Григорьева
«Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк», Г.Лагздынь «Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев Владимир Григорьевич «Цыпленок и утенок», Чарушин
Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский Корней Иванович
«Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский Александр
Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев
Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»;
Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский
Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько
лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна
«Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя», «Тетя дала Варе
меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала
кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж»
(из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская
«По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения
Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А.
Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д.
Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой
грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод
Е.Даровскской).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа
(фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
80

«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова,
сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан,
И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В.
Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз.
Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус
«Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы
с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю.
Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и
зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым,
использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные
продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
81

Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психологопедагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию зрителя в
процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного
возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др.,
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм
«Катерок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёр
И.Ковалевская
,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
№1 Нагрузка образовательной деятельности в группе раннего возраста (1,5 - 2 лет)
Возрастная группа с 1,5 – 2 лет
образовательная
деятельность

познавательное развитие

длительность

базовый вид деятельности
неделя

месяц

год

формирование целостной
картины мира

1

4

36

ФЭМП

-

-

-

экспериментирование и
моделирование с предметами

1

4

36

2

8

72

развитие речи

1

2

18

подготовка к обучению грамоте

-

-

-

1

2

18

2

8

72

ИТОГО:

речевое развитие

10 минут

ИТОГО:
музыкальная деятельность

82

художественно-эстетическое
развитие

рисование

1

4

36

лепка

1

4

36

аппликация

-

-

-

конструирование из разного
материала

-

-

-

4

16

144

3

12

108

ИТОГО:

3

12

108

ИТОГО ЗА ВЕСЬ ПЕРИОД:

10

38

342

ИТОГО:
физическая культура

физическое развитие

ОБЪЕМ НЕДЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ (в мин)

100 мин

проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как
часть занятия по другим образовательным областям

социально-личностное
развитие

№2.Учебный план образовательной деятельности в первой группе раннего возраста
(1,5 – 2 лет).
Дни недели

Время

Образовательная
деятельность

Понедельник

09:00 – Познавательное
09:10
развитие

Название деятельности

Объём
образовательно
й нагрузки

Формирование целостной
картины мира
20 минут

Вторник

Среда

Четверг

16:00 – Художественно
– Музыка (группа)
16:10
эстетическое развитие
09:00 – Познавательное
Экспериментирование и
09:10
развитие
моделирование
с
предметами
20 минут
16:00 – Физическое развитие
Физкультура (группа)
16:10
09:00 – Речевое развитие
Развитие
речи/Чтение
09:10
художественной
16:00 – Физическое развитие
литературы
20 минут
16:10
Физкультура (группа)
09:00 – Художественно
– Лепка
83

09:10

эстетическое развитие
20 минут

10:00 – Физическое развитие
Физкультура (улица)
10:10
Пятница
09:00 – Художественно
– Рисование
09:10
эстетическое развитие
09:30 – Художественно
– Музыка (группа)
09:40
эстетическое развитие
ИТОГО объём недельной нагрузки 10 занятий – 1 час 40 минут

20 минут

№3. Режим дня.
Режим для группы полного дня для детей от 1,5 года до 2 лет
Режим дня в группе детей от 1,5 до 2 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО и
установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры

7.00 - 8.20

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.30 - 9.00

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

9.00 - 9.40

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9.40 - 9.50

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

9.50 - 10.00

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

10.00 - 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.10 - 11.40

Самостоятельная деятельность детей

11.40 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30 - 15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры,
деятельность и другое), возвращение с прогулки
84

предметная 16.30 - 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17:00 – 17:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.30 - 19.00

Теплый период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры

7.00 - 8.20

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.30 - 9.00

Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

9.00 - 9.40

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9.40 - 9.50

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

9.50 - 10.00

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10.00 - 10.20

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки

10.20 - 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30 - 15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 - 16.30

Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)

16.30 - 16.50

Продолжение прогулки, возвращение с прогулки

16.50 - 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 - 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

17.30 - 18.00
завтрака увеличена на 5%

№4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.

85

Месяц

Направление

Ценность

СЕНТЯБРЬ

Познавательное

ПОЗНАНИЕ

ОКТЯБРЬ

Трудовое

ТРУД

Дата
1 сентября

Мероприятие
День знаний;

8 сентября

Международный день
распространения грамотности;

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников.

1 октября

Международный день пожилых
людей; Международный день
музыки;

4 октября

День защиты животных;

5 октября

День учителя;

9 октября

День работников сельского
хозяйства и перерабатывающей
промышленности

16 октября

Всемирный день хлеба

Третье
День отца в России.
воскресень
е октября
Осенены, праздник
урожая
4 ноября: День народного единства;

НОЯБРЬ

Социальное

20 ноября

Всемирный день ребенка

21 ноября

Всемирный день приветствий

22 ноября

День сыновей

Последнее День матери в России;
воскресень
е ноября:
30 ноября День Государственного герба
РоссийскойФедерации.

СЕМЬЯ

86

3 декабря

День неизвестногосолдата;

5 декабря

День добровольца(волонтера)
в России;

8 декабря

Международный день
художника;

9 декабря

День ГероевОтечества;

Эстетическое

КРАСОТА

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

Физическое и
оздоровительное

12
декабря

День КонституцииРоссийской
Федерации;

27
декабря

День рожденияоснователя
Третьяковской галерея Павла
Михайловича Третьякова

15 января

ЗДОРОВЬЕ

24 января

Международный день
эскимо

27 января

День снятия блокады
Ленинграда;
День российскойнауки;

8 февраля

ФЕВРАЛЬ

Социальное

15
февраля

ДРУЖБА

21
февраля
23 февраля
8 марта
МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Социальное

Патриотическое

Патриотическ
ое

ЧЕЛОВЕК

ПРИРОДА

РОДИНА

87

Новый год
Всемирный деньснега
(Международный день
зимних видовспорта)

День памяти ороссиянах,
исполнявших служебный
долг запределами Отечества;
Международный день
родного языка;
День защитника
Отечества.
Международный женский
день;

9 марта

День рождениякосмонавта
Юрия
Алексеевича Гагарина

15 марта

День рождения писателя
СергеяВладимировича
Михалкова

19 марта

День рожденияписателя
КорнеяИвановича Чуковского

27 марта
1 апреля

Всемирный деньтеатра.
Международный день птиц

12 апреля

День космонавтики;

22 апреля
1 мая

Международный день Земли
Праздник Весны иТруда;

9 мая

День Победы;

18 мая

Международный день
музеев

ИЮНЬ

19 мая

День детскихобщественных
организаций России;

24 мая

День
славянской
письменности икультуры.

27 мая
1 июня

Общероссийский день
библиотек
День защиты детей;

6 июня
12 июня

День русского языка;
День России;

22 июня
8 июля

ИЮЛЬ

12 августа

День
памяти
скорби.
День семьи, любви и
верности.
День физкультурника

22 августа

День Государственного флага
РоссийскойФедерации;

27 августа

День российского кино.

АВГУСТ

и

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
№5. Комплексно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование организованной образовательной
деятельности с воспитанниками 1,5 – 2 лет
Тематический
блок
Детский сад
Осень

Тема недели

Срок

До свидания лето, здравствуй детский сад
Овощи и фрукты
Деревья, трава и растения осенью
Грибы, ягоды

1 неделя сентября
2 неделя сентября
3 неделя сентября
4 неделя сентября
25.09.2023 –
15.10.2024
3 неделя октября
4 неделя октября
1 неделя ноября

Мониторинг
Я в мире человек

Я, моё здоровье,
мои возможности

Я и моя семья
Такие разные девочки и мальчики
Домашние и дикие животные и их
детеныши
Мои любимые игрушки
В гостях у сказки
4 неделя ноября
88

2 неделя ноября
3 неделя ноября

Зима
Новогодний
праздник
Каникулы
Народная
культура и
традиции
Мой дом
День защитника
Отечества
8 марта
Родительство. Я
тоже буду…
Весна

Друг, дружба,
солидарность
Мониторинг
Волшебство
Лето
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
Утренняя
гимнастика

Ежедневно
Самостоятельная
деятельность
детей
Игра
Ежедневно

Здравствуй, гостья – Зима!
Зимние забавы
Новый год у ворот

1 неделя декабря
2 неделя декабря
3 неделя декабря

В гости к Деду Морозу
01.01- 07.01.2024
Русская матрешка
Игрушка «Ванька-встанька»
Русские народные сказки
Мой дом, квартира, мебель
Одежда, посуда
Я и мой папа.
Мой папа – солдат
Мамочка любимая моя
В мире театра
3 неделя марта

4 неделя декабря

Весна пришла…
Птицы – наши друзья
Лесные жители встречают весну
Насекомые
3 неделя апреля

4 неделя марта
5 неделя марта
1 неделя апреля
2 неделя апреля

2 неделя января
3 неделя января
4 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля
3 неделя февраля
4 неделя февраля
1 неделя марта
2 неделя марта

22.04 – 12.05.2024
3 неделя мая
Здравствуй, лето! Летние забавы

Комплекс
ы
закаливаю
щих
процедур

Гигиениче
ские
процедур
ы

Ежедневно

Ежедневно

Ситуатив
ные
беседы
при
проведе
нии
режимн
ых
моменто
в
Ежедневно

4 -5 неделя мая

Чтение
художестве
нной
литературы

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
Ежедневно

89

Прогул
ки

Ежеднев
но

90